https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/128601 2026-04-30T23:16:01Z 2026-04-30T23:16:01Z Pereira, Manuella Hinchingr https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273123 2026-03-31T23:26:59Z 2026-01-01T00:00:00Z

Developing an L2 pronunciation assessment rubric for classroom use in Brazil: teachers? insights on criteria, performance levels, and usability Pereira, Manuella Hinchingr Avaliar a pronúncia de aprendizes de língua inglesa como segunda língua, em contextos formais de ensino, pode ser desafiador para professores devido a lacunas em sua formação docente, ao tempo limitado para lidar com os componentes fonético-fonológicos da língua e às dificuldades em definir o que e como avaliar o progresso dessa habilidade linguística. Ainda assim, quando orientada por uma perspectiva formativa, a avaliação da pronúncia possui um papel importante ao fornecer informações sobre o desenvolvimento da produção oral de estudantes, as quais são capazes de orientar decisões pedagógicas mais sensíveis às necessidades identificadas ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, ao descreverem com clareza os critérios e os níveis de desenvolvimento esperados em cada momento da aprendizagem da pronúncia, rubricas podem contribuir para tornar a avaliação dessa habilidade mais transparente e confiável. Diante disso, este estudo visou desenvolver uma rubrica de avaliação formativa da pronúncia em segunda língua voltada à sala de aula e analisar as percepções de professores brasileiros de inglês em exercício sobre esse instrumento de modo a aprimorá-lo. A pesquisa adotou uma abordagem de métodos mistos e contou com a participação de 13 professores brasileiros de inglês em exercício. Os dados foram coletados por meio de três questionários destinados a investigar: (1) características sociodemográficas e experiências acadêmico profissionais; (2) formação docente em avaliação de línguas e práticas de avaliação da pronúncia; e (3) percepções sobre a versão preliminar da rubrica, utilizada pelos participantes para avaliar três amostras de produção oral de aprendizes brasileiros, bem como para analisar a rubrica quanto aos seus critérios, níveis de desempenho e usabilidade, considerando a realidade educacional brasileira. Os dados quantitativos e qualitativos foram analisados por meio de estatística descritiva e análise de conteúdo, respectivamente. Segundo as sugestões dos professores, diversos aspectos da rubrica poderiam ser melhorados. Por exemplo, o número de níveis de desempenho da rubrica foi ampliado de quatro para seis e alguns descritores foram reformulados. De modo geral, a rubrica mostrou-se útil para apoiar a avaliação formativa da pronúncia e contribuiu para ampliar a conscientização dos professores acerca de aspectos específicos dessa habilidade. Além disso, os participantes tiveram uma visão positiva sobre o seu potencial de uso em sala de aula, apesar de destacarem limitações relacionadas ao tempo necessário para sua aplicação e à compreensão do instrumento por parte dos estudantes. Por fim, o estudo contribui para a área de desenvolvimento de rubricas e para a compreensão das necessidades de professores brasileiros de inglês em exercício no que se refere à avaliação da pronúncia em sala de aula.; Abstract: Assessing the pronunciation of learners of English as a second language in formal teaching contexts can be challenging for teachers due to limitations in their teacher education, restricted time to address the phonetic-phonological components of the language, and difficulties in defining what and how to assess students? linguistic development. Nevertheless, from a formative perspective, pronunciation assessment can provide meaningful information about students? oral production learning, which can inform more sensitive pedagogical decisions throughout the teaching-learning process. In this context, as rubrics clearly describe the criteria and performance levels of each stage of pronunciation development, they may contribute to a more transparent and reliable assessment of this ability. Therefore, the present study aimed to develop a second language pronunciation rubric designed for formative classroom assessment and to investigate Brazilian in-service English teachers? perceptions of this instrument in order to improve it. The study involved 13 Brazilian in-service English teachers and adopted a mixed methods approach. Data were collected through three instruments: (1) a background questionnaire, (2) an assessment survey designed to understand teachers? professional preparation in language assessment and their classroom pronunciation assessment practices, and (3) a rubric survey, in which teachers used the preliminary version of the rubric to assess selected speech samples and evaluated the instrument in relation to its criteria, performance levels, and usability within the Brazilian educational context. Quantitative and qualitative data were analyzed through descriptive statistics and content analysis, respectively. According to Brazilian English teachers? suggestions, several aspects of the rubric could be improved. For instance, the number of performance levels was expanded from four to six, and some level descriptors were reformulated. The findings reveal that the rubric was useful in supporting the formative assessment of pronunciation and contributed to increasing teachers? awareness of specific features of this ability. In addition, participants had a positive view of the rubric?s potential for classroom use, although they highlighted limitations related to the time required for its implementation and students? ability to understand the instrument. Finally, the study contributes to the field of rubric development and to understanding the needs of in-service Brazilian English teachers regarding pronunciation assessment in the classroom. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2025.

2026-01-01T00:00:00Z Régis, Gustavo Duarte https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/272615 2026-03-09T23:26:47Z 2026-01-01T00:00:00Z

Implicit and explicit phonological awareness of English VOT in Brazilian learners of English Régis, Gustavo Duarte Apesar do intenso debate teórico sobre a possível interface entre o conhecimento implícito e explícito da segunda língua (L2), poucos estudos analisaram empiricamente a relação entre esses dois tipos de conhecimento ou consciência (Roehr-Brackin, 2024), e os que o fizeram analisaram o conhecimento morfossintático, mas não fonológico (Kim; Godfroid, 2023; Suzuki; DeKeyser, 2017). Conhecimento fonológico implícito e explícito em L2 constitui o que é conhecido como ?Consciência fonológica em L2?, em que consciência explícita refere-se ao conhecimento consciente e potencialmente verbalizável e consciência implícita ao conhecimento subconsciente e não verbalizável. O objetivo geral deste estudo é investigar empiricamente o conhecimento fonológico implícito e explícito em L2. Para isso, o conhecimento sobre o Voice Onset Time (VOT) do inglês em aprendizes brasileiros de inglês foi analisado com três objetivos em mente: (1) explorar em que medida os aprendizes brasileiros de inglês possuem consciência implícita e explícita sobre o VOT do inglês; (2) examinar a relação entre a consciência fonológica implícita e explícita da L2; (3) examinar a variância na consciência fonológica implícita da L2 sobre o VOT em termos de proficiência na L2, input da L2 e consciência fonológica explícita da L2. Trinta e sete aprendizes brasileiros de inglês responderam virtualmente a quatro instrumentos: um questionário de informações gerais, um teste de percepção baseado em Flege e MacKay (2004) contendo itens com VOT correto e incorreto com o objetivo de mensurar a consciência implícita, um novo questionário desenvolvido para avaliar a consciência explícita por meio de áudio e texto, e um teste de vocabulário para estimar a proficiência em inglês dos participantes. Os resultados revelaram que os aprendizes brasileiros manifestaram baixos níveis de consciência implícita e explícita do VOT do inglês. A correlação entre a consciência fonológica implícita e explícita da L2 não atingiu significância, embora o tamanho do efeito tenha sido próximo ao tamanho médio (.26). Além disso, a consciência fonológica explícita da L2 e a proficiência na L2, mas não o input da L2, foram preditoras significativas da consciência fonológica implícita da L2. Os achados contribuem para a compreensão da natureza do conhecimento implícito e explícito da L2 e têm implicações pedagógicas para o ensino de inglês para brasileiros. Identificar as lacunas no conhecimento de inglês dos aprendizes brasileiros permite que educadores se concentrem em aspectos da língua que podem estar recebendo menos atenção. Por fim, o desenvolvimento de um instrumento destinado a medir a consciência fonológica explícita da L2 pode orientar pesquisas futuras na área.; Abstract: Despite the heated theoretical discussion on the possible interface between implicit and explicit second language (L2) knowledge, few studies have empirically analyzed the relationship between these two types of knowledge or awareness (Roehr-Brackin, 2024), and the ones that have done so, analyzed morphosyntactic but not phonological knowledge (Kim; Godfroid, 2023; Suzuki; DeKeyser, 2017). Implicit and explicit L2 phonological knowledge constitute what is known as ?L2 phonological awareness?, in which explicit awareness refers to conscious and potentially verbalizable knowledge, and implicit awareness refers to subconscious and unverbalizable knowledge. The general aim of the present study is to empirically investigate implicit and explicit L2 phonological awareness. For that, knowledge about English Voice Onset Time (VOT) in Brazilian learners of English was analyzed with three objectives in mind: (1) to explore the extent to which Brazilian learners of English possess implicit and explicit awareness about English VOT; (2) to examine the relation between implicit and explicit L2 phonological awareness; (3) to examine the variance in implicit L2 phonological awareness about VOT in terms of L2 proficiency, L2 input, and explicit L2 phonological awareness. Brazilian learners of English (N = 37) completed four instruments virtually: a background questionnaire, a perception test based on Flege and MacKay (2004) containing items with accurate and inaccurate VOT intended to measure implicit awareness, a novel questionnaire developed to assess explicit awareness through audio and text, and a vocabulary measure to estimate participants? English proficiency. Results revealed that Brazilian learners manifested generally low levels of implicit and explicit awareness of English VOT. The correlation between implicit and explicit L2 phonological awareness did not reach statistical significance, although the effect size was close to medium (.26). Moreover, explicit L2 phonological awareness and L2 proficiency, but not L2 input, were found to predict implicit L2 phonological awareness significantly. The findings contribute to our understanding of the nature of implicit and explicit L2 knowledge and have pedagogical implications for the teaching of English to Brazilians. Identifying the gaps in Brazilian learners' knowledge of English enables educators to focus on aspects of the language that may be lacking attention. Ultimately, the development of an instrument designed to measure explicit L2 phonological awareness can inform future research in this area. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2026.

2026-01-01T00:00:00Z Gonçalves, Ronei Lucas https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/272458 2026-02-26T17:22:04Z 2026-01-01T00:00:00Z

Colin Murphy's #Antigone: audio drama and the contemporaneity of greek tragedy Gonçalves, Ronei Lucas Esta dissertação examina o mito de Antígona e a contemporaneidade da tragédia grega em #ANTIGONE, de Colin Murphy, peça radiofônica transmitida pela primeira vez em 2023 na Newstalk, uma estação de rádio irlandesa. A investigação baseia-se em estudos críticos da Antígona de Sófocles e da tragédia grega, na história das adaptações irlandesas da peça, em teorias recentes acerca da adaptação de clássicos da Antiguidade a contextos contemporâneos, no teatro radiofônico e nas consequências políticas e culturais da pandemia de COVID-19. A análise histórica, contextual, formal e semântica desenvolvida neste estudo demonstra que #ANTIGONE, de Murphy, revitaliza a tragédia grega e a torna contemporânea e instigante ao reconfigurar experimentalmente o mito de Antígona na linguagem própria da política e dos meios de comunicação atuais. Ao fazer isso, a peça transforma uma narrativa clássica em uma reflexão impactante sobre os desafios impostos pela pandemia de COVID-19 e pela atual crise de refugiados no Ocidente. Por um lado, a Antígona de Murphy personifica refugiados que atualmente são tratados como cidadãos de segunda classe sob governos autoritários; por outro lado, sua representação de Creonte faz o mesmo por políticos que buscam expandir seu poder às custas dos mais vulneráveis. Ao ?ressuscitar? Antígona e Creonte na Irlanda em tempos de pandemia, Murphy tanto estabelece uma ponte entre o antigo e o contemporâneo quanto reafirma a vitalidade duradoura da tragédia grega como um marco para a abordagem de novas crises. Além disso, este estudo sustenta que a escolha de Murphy pelo teatro radiofônico contribui para tornar a tragédia grega atual e envolvente, uma vez que o formato de notícias urgentes de #ANTIGONE intensifica a sensação de imediatismo e espontaneidade da peça, produzindo ressonâncias culturais potentes à medida que os ouvintes constroem ativamente o drama em suas mentes por meio de paisagens sonoras.; Abstract: This dissertation examines the myth of Antigone and the contemporaneity of Greek tragedy in Colin Murphy's #ANTIGONE, a radio play first broadcast in 2023 on Newstalk, an Irish radio station. The investigation is grounded in critical works on Sophocles? Antigone and Greek tragedy, on the history of Irish adaptations of the play, on recent theories on the adaptation of ancient classics to contemporary contexts, on audio drama, and on the political and cultural consequences of the COVID-19 pandemic. The historical, contextual, formal, and semantic analysis developed in this study demonstrates that Murphy?s #ANTIGONE revitalizes Greek tragedy and renders it contemporary and compelling by experimentally reconfiguring the Antigone myth within the language of present-day politics and media. In doing so, the play transforms a classical narrative into a resonant reflection on the challenges posed by the COVID-19 pandemic and on the ongoing refugee crisis in the West. On the one hand, Murphy?s Antigone embodies refugees who are currently treated as second-class citizens under authoritarian governments; on the other, Murphy?s Críon does the same for politicians who seek to expand their power at the expense of society?s most vulnerable people. By ?resurrecting? Antigone and Creon in pandemic Ireland, Murphy both bridges the gap between the ancient and the contemporary and reaffirms the enduring vitality of Greek tragedy as a framework for addressing new crises. Furthermore, this study contends that Murphy?s choice for audio drama contributes to making Greek tragedy feel and sound contemporary and compelling, as the breaking-news format of #ANTIGONE heightens a sense of both immediacy and spontaneity, generating powerful cultural resonances as listeners actively construct the drama in their minds from soundscapes. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2026.

2026-01-01T00:00:00Z Baldissera, Luana Garbin https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/272264 2026-02-13T23:26:31Z 2026-01-01T00:00:00Z

An analysis of educational videos and their features to teach listening in a second language (L2) Baldissera, Luana Garbin A escuta é frequentemente vista como uma competência de desenvolvimento natural e sem esforço, uma vez que, na L1, é a primeira a emergir e sustenta a aquisição das demais competências linguísticas. Na L2, contudo, a escuta revela-se desafiadora, pois os aprendizes precisam lidar com a natureza efêmera do input, a velocidade do discurso, padrões fonológicos e lexicais desconhecidos e até normas culturais distintas. As práticas pedagógicas tradicionais tendem a intensificar essas dificuldades, ao enfatizarem o produto da compreensão em detrimento dos processos de escuta, que envolvem decodificação e construção de significado. Enquanto a decodificação diz respeito ao processamento de pistas acústicas e à sua transformação em sons, palavras, frases e ideias abstratas na língua-alvo, a construção de significado envolve a mobilização do contexto e dos conhecimentos prévios do aprendente para interpretar a mensagem. Além disso, os trechos de escuta são frequentemente apresentados em forma de citação e com variação limitada de falantes e sotaques. Como consequência, aprendizes podem atingir níveis elevados de proficiência em outras competências linguísticas, mas ainda assim experienciar elevados níveis de ansiedade ao lidar com a escuta em L2. Os materiais pedagógicos devem, portanto, proporcionar oportunidades para o desenvolvimento de ambos os processos, em vez de se limitarem a testar a compreensão, apoiando-se em materiais de escuta e atividades adequadas. Entre os recursos atualmente disponíveis, materiais multimodais como os vídeos educacionais constituem uma ferramenta promissora para o desenvolvimento eficaz da escuta em L2, ao fornecerem pistas visuais e contribuírem para a motivação dos aprendizes. No entanto, nem todos os vídeos educacionais são igualmente eficazes, pois o seu potencial depende da qualidade do design. Para o desenvolvimento da escuta em L2, destacam-se os princípios de sinalização, segmentação, coerência e redundância. Com base na Ensino da Escuta e na Teoria da Aprendizagem Multimédia, este estudo criou um conjunto de rubricas e aplicou-as numa análise qualitativa de duas séries com vídeos educacionais, Evolve e English File, com foco em três aspectos: (a) como as atividades que acompanham os vídeos podem contribuir para os processos de decodificação e construção de significado da escuta; (b) quais características da fala em L2 essenciais para o desenvolvimento de decodificação e construção de significado da escuta estão inclusos nos trechos de escuta; e (c) quais princípios de aprendizagem multimídia relevantes para o desenvolvimento da escuta em L2 estão inclusos no design dos vídeos. Os resultados indicam que a série Evolve aderiu de forma mais consistente aos princípios multimodais, mas apoiou-se sobretudo em atividades orientadas para o produto, enquanto English File ofereceu mais tarefas orientadas para o processo e uma progressão mais clara no ensino da escuta, ainda que com algumas fragilidades no design dos vídeos. Ambas as séries incluíram elementos de fala espontânea, mas apresentaram pouca variação sistemática de falantes e sotaques, o que pode limitar a exposição dos aprendentes à diversidade da fala em L2. As rubricas revelaram-se eficazes para a avaliação dos vídeos educacionais e podem também servir como ferramentas práticas para apoiar professores na adaptação de materiais. Além disso, a análise demonstrou que adaptações direcionadas podem aumentar o valor pedagógico de ambas as séries, sobretudo ao equilibrar atividades orientadas para o produto e para o processo e ao integrar input auditivo mais variado. Ao articular perspectivas de Ensino da Escuta, da Aprendizagem Multimídia e da Aprendizagem de Línguas Assistida por Computador, esta tese oferece contributos para uma utilização mais eficaz dos vídeos educacionais no desenvolvimento da escuta em L2.; Abstract: Listening is often seen as an effortless skill, since in the L1 it develops first and supports the acquisition of other language skills. In an L2, however, listening proves to be challenging, as learners must cope with ephemeral input, fast speech, unfamiliar phonological and lexical patterns, and even cultural norms. Traditional classroom practices tend to intensify these challenges, as they emphasize the product of comprehension rather than the processes of listening, which involve decoding and meaning building. While decoding refers to processing acoustic cues and transforming them into sounds, words, phrases, and abstract ideas in the target language, meaning building involves the use of context and prior knowledge to interpret the message. Moreover, listening passages are often presented in citation form and with limited variation in speakers and accents. As a result, learners may achieve high levels of proficiency in other language skills but still experience high levels of anxiety in L2 listening. Pedagogical materials should therefore provide learners with opportunities to develop both processes, rather than being mainly tested in comprehension, supported by appropriate listening passages and activities. Among the resources available today, multimedia materials such as educational videos represent a promising tool to develop L2 listening effectively, as they provide visual cues and can contribute to learners? motivation. Not every educational video, however, is effective, as their potential depends on design quality. For L2 listening development, the principles of signaling, segmenting, coherence, and redundancy are particularly relevant. Drawing on Listening Pedagogy and Multimedia Learning, this study created a set of rubrics and applied them in a qualitative analysis of two video-based series, Evolve and English File, focusing on three aspects: a) how the activities accompanying the educational videos may contribute to decoding and meaning building processes of listening, (b) what features of L2 speech essential for developing decoding and meaning building are included in the listening passages, and (c) what multimedia learning principles relevant for L2 listening development are included in the video design. Findings indicate that Evolve applied multimedia principles more consistently but relied heavily on product-oriented activities, whereas English File offered more process-oriented activities and a clearer progression of listening instruction, despite some issues in video design. Both series included spontaneous speech features but lacked systematic variation in speakers and accents, which could limit learners? exposure to the diversity of L2 speech. The rubrics proved effective for evaluating educational video materials and may also serve as practical tools for teachers to adapt resources more effectively. In addition, the analysis revealed that targeted adaptations could enhance the pedagogical value of both series, particularly by balancing product and process-oriented activities and by integrating more varied listening input. By integrating perspectives from Listening Pedagogy, Multimedia Learning, and Computer Assisted Language Learning, this thesis contributes insights into how educational videos can be more effectively designed and used to promote L2 listening development. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2025.

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