https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/74791 2026-04-30T10:49:23Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273034 Disciplina de Libras como língua adicional na educação básica: professor surdo em perspectiva Franco, Ednilton Barreto Esta pesquisa problematiza os ganhos da atuação de professores surdos no ensino da disciplina de Libras como segunda modalidade e língua adicional (M2LA), na rede estadual de ensino do Tocantins. A implementação recente dessa disciplina na educação básica traz à tona especificidades e desafios. Especificamente, busca-se (i) descrever os ganhos obtidos no contexto escolar, que ressignificam e fortalecem a cultura e a identidade surda, a partir das práticas mobilizadas pelo professor surdo; (ii) identificar os desafios no ensino de Libras para estudantes ouvintes na educação básica, considerando a implantação recente da disciplina; e (iii) descrever de que maneira a escola se organiza (e pode melhor se organizar) para acolher o professor surdo em sua diferença linguística e cultural em um ambiente majoritário ouvinte. Baseamo-nos nas reflexões sobre o ensino de línguas na escola, o que demanda questões específicas na formação de professores (Garcez; Schalatter, 2013; Leffa; Irala, 2014; Nóvia, 1992; Schalatter; Garcez, 2009), nas especificidades do ensino de Libras para ouvintes (Gesser, 2010; 2012; Leite; McCleary, 2009) e, mais recentemente, no ensino de Libras na educação básica (Coura, 2024; Coura; Stumpf, 2025, a sair; Sousa, 2021). A pesquisa adota uma abordagem qualitativa de investigação, com características etnográficas, e utiliza a técnica de análise de conteúdo. Os dados foram coletados através de observações e anotações em campo das atividades de um professor surdo. Os dados anotados foram, posteriormente, gravados em vídeo (Libras). Houve uma revisitação dos dados (tanto as anotações, quanto os vídeos), e posterior transcrição para a língua portuguesa e esquematização em categorias. Os resultados sugerem que a presença do professor surdo na instituição convida a comunidade escolar a novos olhares em relação à diferença surda. O professor surdo é criativo e adota práticas interculturais no registro da frequência dos alunos, gestão da atenção dos estudantes e interação dentro e fora da sala de aula, ao mesmo tempo em que mantém a autoridade docente diante de um universo majoritariamente ouvinte. Em sala de aula, houve situações em que surgia a atividade de interpretação, em que os próprios alunos interpretavam. Essa atividade acontecia (i) espontaneamente entre os alunos, (ii) acionada pelos alunos, ou ainda, (iii) acionada pelo professor surdo. Essa prática evidencia novas possibilidades de interação entre professor surdo e estudantes ouvintes, sem dependência de intérpretes de Libras em sala de aula. De maneira geral, observa-se o predomínio de ensino de vocabulário e estímulo à prática de sinalização. O professor utiliza materiais de autoria própria, diante da ausência de livros didáticos específicos para o ensino de Libras no contexto escolar. Observamos iniciativas de interação em língua de sinais, por parte de alunos e professores ouvintes, como uma forma de acolhimento do professor surdo. Por outro lado, do ponto de vista institucional, sugerimos a atuação de intérprete de Libras para garantir a participação do professor surdo nas atividades e eventos institucionais.; Abstract: This research discusses the contributions of the presence of Deaf teachers in teaching Libras (Brazilian Sign Language) as an additional language in a second modality (M2LA) within the public school system of the state of Tocantins, Brazil. The recent implementation of Libras in the state's basic education ((K-12 equivalent) curriculum highlights unique specificities and challenges within the school environment. Specifically, it seeks (i) to describe the gains obtained in the school context that reframe and strengthen Deaf culture and identity through the practices mobilized by the Deaf teacher; (ii) to identify the challenges in teaching Libras to hearing students in basic education, considering the recent implementation of the subject; and (iii) to describe how the school organizes itself (and can better organize itself) to welcome the Deaf teacher in their linguistic and cultural difference within a predominantly hearing environment. The study is based on reflections regarding language teaching in schools and the specific demands of teacher training (Garcez; Schalatter, 2013; Leffa; Irala, 2014; Nóvoa, 1992; Schalatter; Garcez, 2009), the specificities of teaching Libras to hearing individuals (Gesser, 2010; 2012; Leite; McCleary, 2009), and, more recently, the teaching of Libras in basic education (Coura, 2024; Coura; Stumpf, 2025, forthcoming; Sousa, 2021). The research adopts a qualitative investigative approach with ethnographic characteristics and utilizes content analysis techniques. Data were collected through field observations and notes on a Deaf teacher's activities. The recorded data were subsequently video-recorded in Libras. The data (both notes and videos) were revisited, followed by transcription into Portuguese and categorization. Results suggest that the presence of the Deaf teacher in the institution prompts the school community to adopt new perspectives regarding Deaf difference. The Deaf teacher is creative and adopts intercultural practices in recording student attendance, managing student attention, and interacting both inside and outside the classroom, while maintaining teaching authority in a predominantly hearing universe. In the classroom, interpreting activities emerged where the students themselves interpreted. This activity occurred (i) spontaneously among students, (ii) asked by students, or (iii) asked by the Deaf teacher. This practice highlights new possibilities for interaction between Deaf teachers and hearing students without dependence on Libras interpreters in the classroom. Generally, there is a predominance of vocabulary teaching and the encouragement of signing practice. The teacher uses self-authored materials due to the absence of specific textbooks for teaching Libras in the school context. We observed initiatives to interact in sign language by hearing students and teachers as a way of welcoming the Deaf teacher. At the institutional level, however, we suggest the presence of a Libras interpreter to ensure the Deaf teacher's participation in institutional activities and events. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüística, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273030 Orientações sobre gêneros discursivos/textuais na Base Nacional Comum Curricular Mathiola, Denise de Moraes Santhiago A Base Nacional Comum Curricular, instituída em 2018, configura-se como o principal documento normativo que orienta a elaboração curricular da Educação Básica no Brasil, estabelecendo as aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas ao longo das etapas de escolarização no país. Nesse contexto, a BNCC (Brasil, 2018) busca integrar as práticas de língua(gem) no componente curricular de Língua Portuguesa, para os anos finais do Ensino Fundamental, por meio da articulação com os gêneros discursivos/textuais e seus campos de atuação. À luz dessa consideração, a problemática central desta pesquisa consiste em compreender de que maneira a BNCC (Brasil, 2018) orienta o trabalho com as práticas de língua(gem), mediadas e articuladas pelos gêneros discursivos/textuais, considerando as implicações didático-pedagógicas dessa abordagem. O objetivo geral deste estudo é realizar uma análise documental da BNCC (Brasil, 2018), com ênfase nas orientações relacionadas aos gêneros discursivos/textuais como mediadores das práticas de língua(gem) no ensino de língua portuguesa. A pesquisa propõe três objetivos específicos: (i) rastrear o histórico de constituição e publicação da BNCC no Brasil; (ii) mapear a organização da BNCC no componente de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental; e (iii) analisar documentalmente, de maneira crítica, como a BNCC articula os gêneros discursivos/textuais com as práticas de língua(gem). Para tanto, este estudo adota a concepção dialógica da língua(gem) e a metodologia de análise documental, com uma abordagem qualitativa-interpretativista, . Os resultados obtidos indicam que, embora a BNCC (Brasil, 2018) enfatize a importância dos gêneros discursivos/textuais para a mediação das práticas de língua(gem), sua implementação enfrenta ambiguidades e lacunas conceituais, sobretudo no que diz respeito aos gêneros discursivos digitais e à multimodalidade/multissemiose. A análise evidencia que, enquanto o documento normativo apresenta avanços ao incorporar abordagens críticas de gêneros discursivos/textuais em determinados campos de atuação, em outros revela limitações, em especial, lacunas acerca do trabalho com o conhecimento linguístico. Este estudo contribui para a reflexão crítica sobre a BNCC (Brasil, 2018), ao expor as complexidades de suas orientações curriculares e suas implicações para o ensino de língua portuguesa no Brasil. Assim, a pesquisa demonstra que é necessário integrar de maneira mais robusta as dimensões sociais, ideológicas e multimodais da língua(gem) no currículo, a fim de promover uma educação que forme leitores críticos e cidadãos reflexivos, preparados para interagir com os discursos dominantes, questionado e enfrentando as dinâmicas sociais e políticas que os permeiam.; Abstract: The Brazil?s National Common Curriculum Base (Base Nacional Comum Curricular - BNCC), established in 2018, is the main regulatory document that guides the development of the Basic Education curriculum in Brazil, establishing the essential learning to be developed throughout the stages of schooling in the country. In this context, the BNCC (Brazil, 2018) seeks to integrate language practices into the Portuguese language curriculum component for the final years of elementary education through articulation with discursive/textual genres and their fields of application. In this context, the central issue of this research is to understand how the BNCC (Brazil, 2018) guides work with language practices, mediated and articulated by discourse/textual genres, considering the didactic-pedagogical implications of this approach. The overall objective of this study is to conduct a documentary analysis of the BNCC (Brazil, 2018), focusing on guidelines related to discursive/textual genres as mediators of language practices in Portuguese language teaching. The research has three specific objectives: (i) to trace the history of the construction and publication of the BNCC in Brazil; (ii) to map the organization of the BNCC in the Portuguese Language component for the final years of elementary education; and (iii) to critically analyze, through documentary analysis, how the BNCC articulates discourse/textual genres with language practices. To this end, this study adopts the dialogical conception of language and the documentary analysis methodology, with a qualitative-interpretive approach. The results obtained indicate that, although the BNCC (Brazil, 2018) emphasizes the importance of discursive/textual genres for the mediation of language practices, its implementation faces ambiguities and conceptual gaps, especially with regard to digital discursive genres and multimodality/multisemiotics. The analysis shows that, while the normative document presents advances by incorporating critical approaches to discursive/textual genres in certain fields of activity, in others it reveals limitations, especially gaps regarding work with linguistic knowledge. This study contributes to critical reflection on the BNCC (Brazil, 2018) by exposing the complexities of its curricular guidelines and their implications for Portuguese language teaching in Brazil. Thus, the research demonstrates that it is necessary to integrate the social, ideological, and multimodal dimensions of language in the curriculum in a more robust manner to promote an education that produces critical readers and reflective citizens, prepared to interact with dominant discourses, questioning and confronting the social and political dynamics that permeate them. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273021 Ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa no ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico na Guiné-Bissau: concepção de língua, de sujeito e de ensino de língua nas séries didáticas Nélio e os amigos e Histórias dos avós Intipe, Bernardo Alexandre Esta pesquisa teve como objetivo analisar a concepção de língua, de sujeito e de ensino de língua portuguesa nos livros didáticos Nélio e os amigos e Histórias dos avós, livros didáticos da educação formal do terceiro e quarto anos do 1º Ciclo de Ensino Básico guineense, bem como analisar se essas concepções incidem ou não sobre a apropriação da língua portuguesa como língua de interação. A pesquisa se inseriu na área da Linguística Aplicada e é fundamentada nos estudos contemporâneos de Bakhtin e seu Círculo (Bakhtin, 2015 [1975]; 2018 [1963]; 2019 [1940]; Volóchinov, 2013 [1978]; 2018 [1929]; 2019 [1930]; Medviédev, 2012 [1891-1938]) e outros autores a ele associados, com ênfase nos conceitos de linguagem, ideologia, sujeito, enunciado, discurso e cronotopo. A base teórica também se sustenta em estudos sobre ensino e aprendizagem de língua, bem como em investigações relacionadas aos livros didáticos. A análise foi enriquecida por trabalhos de autores guineenses e de outras regiões africanas e europeias, com o intuito de compreender as questões educacionais intrínsecas à Guiné-Bissau. No que tange à metodologia, a pesquisa adotou uma abordagem qualitativa e interpretativista (Moita Lopes, 1994; 2006; Denzin; Lincoln, 2006), combinada com um estudo bibliográfico e, de forma tangencial, documental (Lakatos; Marconi, 1992; Sá-Silva; Almeida; Guindani, 2009). Foram analisados quatro livros: um livro de leitura e um livro de exercícios da série didática Nélio e os amigos e um livro de leitura e um livro de exercícios da série didática Histórias dos avós. Os resultados da investigação revelaram que os livros de leitura são compostos de textos criados pelas autoras para fins de ensino de leitura, e que também funcionam na formação leitora, dada a carência de bibliotecas escolares. Já os livros de exercícios apresentaram quatro grandes regularidades, que refletem e refratam a concepção de língua, de sujeito e de ensino de língua: (1) ensino de leitura como decodificação e localização de informações explícitas; (2) ensino de vocabulário de modo atomizado; (3) ensino de categorias gramaticais, que se destaca em termos de quantidade nos dois livros; e (4) ensino de composição escolarizada e de aspectos notacionais. Esses enfoques demonstram que os livros priorizaram o ensino sobre a língua em detrimento do ensino da língua, caracterizando uma perspectiva de metalinguagem, ou seja, um ensino baseado na gramática conceitual, centrado em nomenclaturas e classificações gramaticais. Além disso, os resultados indicaram que os livros didáticos denegam a dimensão social, ideológica e histórica da linguagem e do sujeito, bem como deixam de abordar o ensino da produção textual, seja ela oral ou escrita, em uma perspectiva dialógica e interativa, crucial para a formação de um sujeito que transite em diferentes esferas sociais por meio da língua portuguesa.; Abstract: This research aimed to analyze the conception of language, subject, and Portuguese language teaching in the textbooks Nélio e os Amigos and Histórias dos Avós used in formal education for the third and fourth years of the first cycle of basic education in Guinea-Bissau, and to determine whether these conceptions influence the appropriation of the Portuguese language as a language of interaction. The research falls within the field of Applied Linguistics and is grounded in the contemporary studies of Bakhtin and his Circle (Bakhtin, 2015 [1975]; 2018 [1963]; 2019 [1930]; Voloshinov, 2013 [1978]; 2018 [1929]; 2019 [1930]; Medvedev, 2012 [1891-1938]) and others associates authors, with emphasis on the concepts of language, ideology, subject, utterance, discourse, and chronotope. The theoretical basis is also supported by studies on language teaching and learning, as well as investigations related to textbooks. The analysis was enriched by works from Bissau Guinean authors and authors from other African and European regions, with the aim of understanding the educational issues intrinsic to Guinea-Bissau. Regarding methodology, the research adopts a qualitative and interpretative approach (Moita Lopes, 1994; 2006; Denzin and Lincoln, 2006), combined with a bibliographic study and, tangentially, a documentary study (Lakatos and Marconi, 1992; Sá-Silva, Almeida and Guindani , 2009). Four books were analyzed: a reading book and an exercise book from the Nélio e os Amigos textbook series. and a reading book and an exercise book from the didactic series Histórias dos Avós. The research results reveal that the reading books are composed of texts created by the authors for the purpose of teaching reading, and that they also function in development of reading, given the lack of school libraries. The exercise books, on the other hand, present four major regularities that reflect and refract the conception of language, subject, and language teaching: (1) teaching reading as decoding and locating explicit information; (2) teaching vocabulary in an atomized way; (3) teaching grammatical categories, which stands out in terms of quantity in both books; and (4) teaching of school composition and notational aspects. These approaches demonstrate that the books prioritize teaching about language to the detriment of teaching the language, characterizing a metalanguage perspective, that is, teaching based on conceptual grammar, centered on grammatical nomenclatures and classifications. Furthermore, the results indicate that the textbooks deny the social, ideological, and historical dimension of language and the subject, as well as failing to address the teaching of textual production, whether oral or written, from a dialogical and interactive perspective, crucial for the formation of a subject who moves through different social spheres by means of the Portuguese language. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/272925 Heterogeneidade e gênero discursivo-textual em redação do vestibular: um estudo comparativo entre os certames de 2014 e 2025 Mello, Ágda Cristina Alves de Este trabalho tem como objetivo central compreender como o discurso do outro se manifesta nas produções escritas de candidatos no Vestibular UFSC 2014 e Vestibular Unificado UFSC/IFSC/IFC 2025 analisados, investigando as marcas de heterogeneidade mostrada, isto é, a presença explícita de outras vozes no texto. Busca-se observar como essas vozes se materializam linguisticamente e o que revelam sobre posições ideológicas e efeitos de sentido mobilizados pelos candidatos. O referencial teórico fundamenta-se principalmente em Michel Pêcheux (1997ab; 2008; 2014), Jacqueline Authier-Revuz (1996; 1998), Eni Orlandi (2005; 2012; 2020) e Rosana Paulillo (1993), dialogando ainda com Bakhtin (2011; 2016). A partir de Pêcheux (1997ab; 2008; 2014), adota-se a concepção de discurso como prática histórica e ideológica, marcada por formações discursivas e pela interdiscursividade. Authier-Revuz (1996; 1998) fornece a base para o conceito de heterogeneidade mostrada, entendida como a explicitação da presença do outro no discurso, por meio de marcas como aspas, citações e discurso relatado. Paulillo (1993) contribui com a noção de discurso referido, aprofundando a compreensão de como enunciados incorporam outros dizeres. Orlandi (2005; 2012; 2020) retoma a noção de que o sujeito, no nosso caso o candidato do vestibular, se constitui discursivamente, sendo atravessado por múltiplas vozes e pela ideologia. Além disso, o pensamento de Bakhtin (2011; 2016) é mobilizado para compreender o dialogismo e a natureza polifônica do discurso. A metodologia adotada neste trabalho fundamenta-se na articulação entre o dispositivo teórico e o dispositivo analítico, operando por meio de um movimento contínuo de ir e vir ao corpus, as análises são conduzidas a partir do referencial teórico que sustenta a pesquisa, ancorada na Análise do Discurso. O corpus é composto por redações selecionadas do Vestibular UFSC 2014 e do Vestibular Unificado UFSC/IFSC/IFC 2025. O procedimento analítico concentrou-se na identificação e interpretação de marcas linguísticas de presença do outro, citações diretas e indiretas, uso de aspas, modalizadores epistêmicos e referências explícitas a discursos de terceiros, e na análise de suas funções discursivas. O estudo também comparou as condições de produção das duas provas, destacando mudanças na temática, na proposta entre os anos e o que envolve essas concepções teóricas na proposta, ou seja, há uma transição que caminha na direção da concepção de uma redação sem a concepção de gênero discursivo-textual para uma redação em que a concepção de gênero está nítida: enquanto o vestibular de 2014 oferecia propostas com temas sobre ?A situação da língua portuguesa na atualidade?, ?Narrar um desfecho para as personagens das obras literárias solicitadas na época? e ?O perfil feminino que desafiava o comportamento masculino? (seguindo a estrutura de dissertação, narração, relato), o de 2025 incorporou outro tema de alcance social (?Condições de trabalho contemporâneas?) com gêneros mais críticos e dialógicos (manifesto, ?textão?, resenha). Os resultados apontam que as redações dos candidatos indicam diferentes modos de mobilização do discurso do outro: em alguns casos, como forma de legitimação argumentativa, e em outros, como espaço de tensionamento e ressignificação de vozes sociais. Desse modo, observou-se que a heterogeneidade mostrada atua como um importante marcador de autoria e posicionamento discursivo, permitindo compreender o modo como os candidatos constroem sentido e se inscrevem ideologicamente em seus textos. Conclui-se que o estudo contribui para repensar a reflexão sobre o ensino e a avaliação da escrita na escola e em contextos de processos seletivos, valorizando a multiplicidade de vozes e a dimensão crítica do discurso. Portanto, a dissertação indica que analisar o dizer do outro nas redações é uma forma de compreender o funcionamento ideológico da linguagem e o modo como os sujeitos se constituem discursivamente no espaço educacional.; Abstract: This work aims to understand how the discourse of the other manifests itself in the written productions of candidates in the UFSC 2014 Entrance Exam and the UFSC/IFSC/IFC 2025 Unified Entrance Exam, investigating the marks of heterogeneity shown, that is, the explicit presence of other voices in the text. It seeks to observe how these voices materialize linguistically and what they reveal about ideological positions and effects of meaning mobilized by the candidates. The theoretical framework is mainly based on Michel Pêcheux (1997ab; 2008; 2014), Jacqueline Authier-Revuz (1996; 1998), Eni Orlandi (2005; 2012; 2020) and Rosana Paulillo (1993), also engaging in dialogue with Bakhtin (2011; 2016). Based on Pêcheux (1997ab; 2008; 2014), the conception of discourse as a historical and ideological practice, marked by discursive formations and interdiscursivity, is adopted. Authier-Revuz (1996; 1998) provides the basis for the concept of demonstrated heterogeneity, understood as the explicit presence of the other in discourse, through markers such as quotations, citations, and reported speech. Paulillo (1993) contributes with the notion of referred discourse, deepening the understanding of how utterances incorporate other utterances. Orlandi (2005; 2012; 2020) reiterates the notion that the subject, in our case the university entrance exam candidate, is constituted discursively, being traversed by multiple voices and ideology. Furthermore, Bakhtin's thought (2011; 2016) is mobilized to understand dialogism and the polyphonic nature of discourse. The methodology adopted in this work is based on the articulation between the theoretical and analytical frameworks, operating through a continuous back-and-forth movement within the corpus. The analyses are conducted from the theoretical framework that supports the research, anchored in Discourse Analysis. The corpus consists of selected essays from the UFSC 2014 entrance exam and the UFSC/IFSC/IFC 2025 Unified Entrance Exam. The analytical procedure focused on the identification and interpretation of linguistic markers of the presence of the other, direct and indirect quotations, use of quotation marks, epistemic modalizers, and explicit references to the discourses of others, and on the analysis of their discursive functions. The study also compared the production conditions of the two exams, highlighting changes in the themes and proposals between the years, and what these theoretical conceptions involve in the proposal. In other words, there is a transition from a conception of essay writing without the concept of discursive-textual genre to one in which the concept of genre is clear: while the 2014 entrance exam offered proposals with themes on \"The current state of the Portuguese language,\" \"Narrating an ending for the characters in the literary works requested at the time,\" and \"The female profile that challenged male behavior\" (following the structure of dissertation, narration, and report), the 2025 exam incorporated another theme of social scope (\"Contemporary working conditions\") with more critical and dialogical genres (manifesto, long text, review). The results indicate that the candidates' essays show different ways of mobilizing the discourse of the other: in some cases, as a form of argumentative legitimation, and in others, as a space for tension and resignification of social voices. Thus, it was observed that the heterogeneity shown acts as an important marker of authorship and discursive positioning, allowing us to understand how candidates construct meaning and ideologically inscribe themselves in their texts. It is concluded that the study contributes to rethinking the reflection on the teaching and evaluation of writing in schools and in the context of selection processes, valuing the multiplicity of voices and the critical dimension of discourse. Therefore, the dissertation indicates that analyzing the discourse of others in essays is a way to understand the ideological functioning of language and how subjects constitute themselves discursively in the educational space. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüística, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z