https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/202790 Trata-se das teses, dissertações e TCC´s orientadas pela Professora Cláudia Regina Flores. Fri, 01 May 2026 08:35:03 GMT 2026-05-01T08:35:03Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/246980 O que podem Arte e Matemática? Reflexões por meio de oficinas junto a um grupo de futuros professores de matemática da Universidade Licungo, Moçambique Cuchedza, Adamo Devi Esta tese teve como objetivo analisar como oficinas, criadas com a arte moçambicana, disparam processos formativos e problematizadores, nas dimensões ética, estética e política, em estudantes da Licenciatura em Ensino de Matemática, da Universidade Licungo, Extensão da Beira, em Moçambique. Daí questiona-se como um grupo de estudantes experimenta uma postura problematizadora sobre o ensino de matemática diante de pinturas da cultura local? Para tanto, foram criadas quatro oficinas com pinturas de artistas moçambicanos, e desenvolvidas com um grupo de estudantes licenciandos. As perspectivas da visualização e da visualidade compõem o arcabouço teórico e metodológico, possibilitando tecer análises para problematizar os modos e os discursos visuais produzidos durante as oficinas. Ainda, em termos metodológicos, e mais propriamente como uma postura, um ethos de se fazer pesquisa, assumiu-se um modo cartográfico, dando suporte ao longo do processo de produção e análise de dados oriundos das oficinas. A análise das oficinas mostrou que, para este grupo de estudantes, a arte serve como lugar para identificar conceitos matemáticos, ou como mecanismo de “salvação”, levando a disciplina da Matemática a um status mais acessível e para todos e, ainda, como ferramenta para contextualizar conceitos matemáticos ensinados na escola. Com isso, conclui-se que a tão naturalizada ideia de que a arte está a serviço do ensino para fins de aprendizagem e contextualização da matemática foi a que prevaleceu neste grupo de estudantes. No caso, as práticas de visualização, como uma atividade cognitiva, também foram as mais recorrentes, por permitir identificar na arte uma Matemática escolar. Entretanto, anseia-se que a arte com o ensino da matemática pode muito mais do que isso que se apresenta no grupo, operando como um disparador para posturas mais problematizadoras do ensino e da aprendizagem da matemática, e sob outros modos éticos, políticos e estéticos de operar com a arte e a matemática na sala de aula.; This thesis aimed to analyze how workshops, created with Mozambican art, trigger formative and problematizing processes in the ethical, aesthetic, and political dimensions of students in the Mathematics Education Bachelor's program at Licungo University, Beira Extension, in Mozambique. Hence, the question arises: how does a group of students experience a problematizing approach to mathematics education in the face of paintings from the local culture? To achieve this, four workshops were created with paintings by Mozambican artists and developed with a group of student teachers. The perspectives of visualization and visuality constitute the theoretical and methodological framework, enabling the weaving of analyses to problematize the modes and visual discourses produced during the workshops. Furthermore, in methodological terms, and more precisely as a stance, an ethos of research was adopted, assuming a cartographic approach that provided support throughout the process of production and analysis of data derived from the workshops. The analysis of the workshops showed that, for this group of students, art serves as a space to identify mathematical concepts or as a mechanism of "salvation," leading Mathematics as a discipline to a more accessible status for all and as a tool to contextualize mathematical concepts taught in schools. Consequently, it is concluded that the commonly accepted idea that art serves teaching for learning and contextualizing mathematics prevailed within this group of students. In this case, visualization practices, as a cognitive activity, were also the most recurrent, as they allow for the identification of mathematics within artistic expression. However, it is hoped that art in mathematics education can go beyond what is presented in this group, operating as a catalyst for more problematizing approaches to the teaching and learning of mathematics and through other ethical, political, and aesthetic modes of engaging with art and mathematics in the classroom. Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/246980 2023-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/245237 Dispositivo estatístico educacional: uma quali-quantificação da Educação Matemática Bacca, Paula Cristina Quando os discursos midiáticos e governamentais se pronunciam sobre a Educação Matemática, a estatística costuma ser um dos principais parâmetros para se estabelecer uma prática como verdadeira ou falsa. Com suporte em dados alavancados a partir de avaliações em larga escala (Pisa, Saeb, Enem, etc.), mas também nas palavras de alunos, professores e especialistas, a estatística parece estar servindo como modo de verificação de uma realidade: a Educação Matemática está péssima. Por outro lado, as discussões se conduzem para a perspectiva de que é preciso melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem urgentemente, através da introdução de certas perspectivas pedagógicas consideradas ideais na contemporaneidade. Esta tese descreve a materialidade dos discursos estatísticos-educacionais, ao mesmo tempo em que procura problematizá-los nos seus desdobramentos com a Educação Matemática, alicerçando-se no pensamento de Michel Foucault. Assim, mostra a relação entre a Educação Matemática e as estatísticas educacionais que permeia a vontade de saber deste campo de pesquisa. Para tanto, a pesquisa arqueogenealógica garimpa os discursos da mídia e da Revista Brasileira de Estatística apresentando uma reconfiguração desta relação que foi de certo modo determinando saberes que qualificam a Educação Matemática, enquadrando-a numa cientificidade que transpõe, carrega e cria visibilidades – o catastrofismo – e possibilidades – o salvacionismo a ser produzido por novas pedagogias e currículos. Estas visibilidades e possibilidades estatistizadas materializam uma ação que faz com que o discurso da Educação Matemática estatistize-se, criando objetos, verdades e categorias. Gradualmente formou-se na Educação Matemática um dispositivo estatístico-educacional que colocou no centro de suas estratégias a estatística enquanto uma tecnologia que acarreta ações pelas quais a própria Educação Matemática implica a si mesmo e aos sujeitos que nela participam. De forma semelhante, pouco a pouco o dispositivo estatístico-educacional foi sendo deslocado para outro tipo de experiência com a Educação: onde antes tínhamos a capacidade da escola como critério a ser verificado, encontra-se agora também no centro das técnicas desse dispositivo uma vinculação do ato de aprender aos princípios considerados como ideais pelo regime de verdade neoliberal.; When media and government discourses speak about Mathematics Education, statistics are usually one of the main parameters to stablish a practise as true or false. Supported by data leveraged from large-scale assessmentes (PISA, Saeb, Enem, etc.), but also in the words of students, teachers and specialists, statistics seem to be serving as a way of verifying a reality: Mathematics Education it´s awful. On the other hand, the discussions lead to the perspective that it is necessary to urgently improve the quality of teaching and learning, through the introduction of certain pedagogical perspectives considered ideal in contemporary times. This thesis describes the materiality of statistical-educacional discourses, at the same time seeks to problematize them in their unfolding with Mathematics Education, based on the thought of Michel Foucault. Thus, it shows the relation between Mathematics Education and educational statistics that permeates the will to know in this field of research. In order to do so, the archeogenealogical research mines the discourses of the media and the Revista Brasileira Estatística, presenting a reconfiguration of this relationship that was, in a certain way, determining knowledge that qualifies Mathematics Education, framing it in a scientificity that transposes, carries and creates visibilities – catastrophism – and possibilities – salvacionism to be produced by new pedagogies and curriculums. These statisticized visibilities and possibilities materialize an action that makes the Mathematics Education discourse also statisticized, creating objects, truths and categories. Gradually, a statistical-educational dispositive was formed in Mathematics Education that placed statistics at the center of its strategies as a technology that entails actions through which Mathematics Education involves itself and the subjects who participate in it. In a similar way, little by little, the statistical-educational dispositive was being shifted to another type of experience with Education: where before we had the school´s capacity as a criterion to be verified, there is now also at the center of the techniques of this dispositive a link from the act of learning to the principles considered ideal by neoliberal regime of truth. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/245237 2022-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/242836 De um inventário de afetos ao exercício de um ethos de re-existência: em travessias de e com o Grupo de Estudos Contemporâneos e Educação Matemática (GECEM/UFSC) Kerscher-Franco, Mônica Maria Para ex-por-se, esta tese acontece em travessias. Ao problematizar o que faz e o que pode matemática e arte na escola, em pesquisas, no mundo e na vida, a po-ética produzida atravessa uma postura ética, estética e política operada junto a prática de pesquisa do Grupo de Estudos Contemporâneos e Educação Matemática (GECEM/UFSC) e o aprender com arte. Disso, ou com isso, questiona-se para desnaturalizar certas verdades enraizadas em nossa cultura escolar e social, tomando como problema e objeto de pensamento verdades instituídas, aquelas que constituem modos de ver, de dizer, de representar e de conduzir-se em Educação Matemática. Para tanto, ao perguntar como um grupo de estudo e de pesquisa inventa, cria e pratica um ethos de re-existência em travessias de pesquisa, cartografa-se, com um envolvimento vivencial e de pensamentos, torções conceituais em um inventário de afetos. Juntam-se pistas de um conjunto de enunciados que reverberam com matemática e arte, compondo traços de existência de um discurso matemático atrelado a uma formação discursiva da Matemática que nos constitui e nos forma. Aponta-se, afinal, para os efeitos de um ethos de re-existência, pensando mais sobre as verdades colocadas do que as afirmando, experimentando outras existências com aquilo que já existe, em que a experimentação vale por si só. Tue, 01 Nov 2022 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/242836 2022-11-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/225616 Educação financeira: práticas discursivas na educação matemática Souza, Jéssica Ignácio de Uma educação financeira é inserida na agenda global educacional, especialmente pela disseminação de documentos propositivos da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), e se inscreve na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em articulação aos conteúdos da matemática que se ensina na escola. Além disso, nota-se um interesse no campo da pesquisa em Educação Matemática, que passa a tomar a educação financeira como um problema a ser investigado para os processos de ensino e aprendizagem. Disso, considera-se emergente a problematização das relações existentes e possíveis no seu irrompimento, a fim de historicizar a constituição desse tema. Isso posto, objetiva-se nesta tese analisar um conjunto de práticas discursivas que possibilitaram a emergência e a proveniência da educação financeira no currículo da matemática escolar. Para tanto, fez-se necessário examinar as condições políticas, econômicas e sociais que possibilitaram a emergência deste tema; investigar de que maneira as problemáticas relacionadas ao dinheiro, trabalho, riquezas, bens, patrimônios e seu uso foram objeto de preocupação em outros momentos da história; analisar a inscrição dos enunciados em relação à educação financeira em teses e dissertações sobre a temática e em documentos normativos; entender que tipos de assujeitamentos estão imbricados nas práticas matemáticas de um educar financeiro na atualidade e em outras épocas. Com isso, elabora-se uma história pela genealogia segundo Michel Foucault, mobilizando fontes como documentos normativos e propositores de currículo, teses e dissertações sobre a temática, livros didáticos deste e de outros momentos da história, e imagens do movimento artístico Pop Art. Busca-se não a tentativa de ver que projeto está na base dessa inserção atual da educação financeira que perpassa os conteúdos da matemática que se ensina na escola, mas mostrar como as peças foram dispostas e atualizadas ao longo da história, de modo que o tema se apresenta como uma das teias de controle e formação de um homo oeconomicus, no século XX como parceiros do processo da troca e, atualmente, empresário de si. No contexto atual, passa-se a exercitar comportamentos e valores de como consumir, construir orçamentos e poupar em tempos de neoliberalismo. Esses exercícios vistos nas práticas contemporâneas formam o que chamamos de técnicas de si e estão permeados por indicações que forjam um sujeito empresário de si que é conduzido por uma moral quádrupla formada pela culpa, pela promessa, pelo esforço e pelo desejo. Tudo isso, enfim, caracterizando uma função econômica da educação matemática que perpassa outros tempos e a atualidade. Fri, 01 Jan 2021 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/225616 2021-01-01T00:00:00Z