https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/214164 Thu, 30 Apr 2026 15:10:16 GMT 2026-04-30T15:10:16Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273207 Entre prescrições e práticas: o habitus docente diante da BNCC e do Novo Ensino Médio Paixão, Ana Sofia Xavier da Rosa Este trabalho analisa o habitus docente em articulação com os conceitos de campo e capital, tendo como base teórica a sociologia relacional de Pierre Bourdieu. O objetivo da pesquisa é compreender de que forma as disposições incorporadas pelos professores ao longo de suas trajetórias formativas e profissionais influenciam a apropriação e a resposta às recentes reformas educacionais, em especial a BNCC e o Novo Ensino Médio. Parte-se da hipótese de que tais políticas, ao enfatizarem competências e habilidades, não encontram correspondência automática no trabalho docente, pois a prática pedagógica é mediada por disposições socialmente construídas que orientam percepções, estratégias e resistências. O percurso metodológico consistiu na realização de entrevistas com professores de Sociologia do Ensino Médio da rede estadual de educação na Grande Florianópolis, as entrevistas foram analisadas por meio da técnica de análise de conteúdo. Essa estratégia possibilitou relacionar as narrativas docentes às estruturas objetivas do campo educacional, destacando como diferentes capitais são distribuídos e atualizados nas disputas pela legitimidade da disciplina. Os resultados indicam que o habitus docente não deve ser compreendido como mero produto individual, mas como incorporação de condições sociais objetivas, expressas em esquemas de percepção e ação. Verificou-se que a implementação da BNCC e do Novo Ensino Médio produziu tensões entre a pressão normativa para adaptação às novas diretrizes e as disposições consolidadas que sustentam práticas de resistência e reelaboração pedagógica. Assim, o estudo evidencia a relevância da tríade campo, capital e habitus para compreender a docência, mostrando como as reformas educacionais se materializam de modo desigual e conflitivo no cotidiano escolar.; Abstract: This study analyzes the teaching habitus in articulation with the concepts of field and capital, grounded in Pierre Bourdieu?s relational sociology. The objective is to understand how dispositions incorporated by teachers throughout their formative and professional trajectories influence the appropriation of and response to recent educational reforms, particularly the BNCC (National Common Curricular Base) and the New High School reform. The hypothesis is that such policies, by emphasizing competencies and skills, do not automatically correspond to teachers? work, since pedagogical practice is mediated by socially constructed dispositions that guide perceptions, strategies, and forms of resistance. The methodological approach consisted of interviews with high school Sociology teachers from the state education network in Grande Florianópolis, analyzed using content analysis. This strategy made it possible to relate teacher?s narratives to the objective structures of the educational field, highlighting how different forms of capital are distributed and updated in disputes over the legitimacy of the discipline. The results indicate that the teaching habitus should not be understood as a mere individual product, but rather as the incorporation of objective social conditions, expressed in schemes of perception and action. It was observed that the implementation of the BNCC and the New High School reform generated tensions between the normative pressure for adaptation to new guidelines and the consolidated dispositions that sustain practices of resistance and pedagogical re-elaboration. The study thus demonstrates the relevance of the triad field, capital, and habitus for understanding teaching, showing how educational reforms materialize in unequal and conflictive ways in the school context. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273207 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/272759 A negra FORTE está morta: narrativas de negras, professoras universitárias, sobre práticas de resistências Luz, Juliana da Rosa Brochado da Tese, em nível de doutorado, apresentada ao programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Catarina (PPGE-UFSC) na Linha de Pesquisa Sociologia e História da Educação (SHE), que propõe dialogar a partir das narrativas de memórias e experiências negras mulheres, professoras universitárias, que trabalham ou trabalharam em programas de pós-graduação em educação de universidades públicas brasileiras. Foram ouvidas as narrativas de mulheres com mais de 60 anos sobre os impactos causados a elas pelos estereótipos da mulher negra ser forte e buscou-se saber como elas, muitas delas pioneiras em espaços acadêmicos, sentem as representações de ser forte e guerreira nos espaços que ocupam. Foram oportunizadas aprendizagens com essas professoras, as formas como elas intervêm em seus contextos, para que, a partir das inquietações que seus corpos provocam, sobrevivam ao que o racismo impõe em seus cotidianos. O objetivo foi denunciar as consequências do estereótipo, no atravessamento da vida dessas mulheres, e as representações que o mito da mulher negra ser forte impõe, bem como as resistências que produz. Propomos a pesquisa centrada em sete narradoras negras, cujas narrativas ocupam espaço de expressão ou representação. Tais narrativas foram conduzidas por meio de um diálogo que se construiu nas entrevistas semiestruturadas e que possibilitaram a construção de pequenos trechos, capazes de dar sentido às narrativas que são construídas no formato de mônadas, conforme a proposta metodológica de Walter Benjamin. Em conjunto com as autoras/colaboradoras, dialogarmos com algumas autoras e autores, como Carla Akotirene, Claudia Miranda, Luciana Ballestrin, Mirianne Almeida, Cida Bento, Vera Candau, Sueli Carneiro, Patricia Collins, bell hooks, Angela Davis, Nilma Gomes, Lélia Gonzales, Maria Lugones, Cristiane Sobral, Catherine Walsh, Munanga, Ailton Krenak e Antônio Bispo. A tese foi organizada trazendo inicialmente o memorial, no qual é possível saber quem é a Juliana do Bará, apresentando um pouco da sua vivência familiar, das experiências como estudante e das práticas profissionais. Em seguida é apresentada a introdução, apontando os desafios de ouvir as narrativas das colaboradoras para que possamos responder acerca das fortalezas estabelecidas. O capítulo inicial, Sopros destemidos de Iansã, apresenta os conhecimentos regidos pelas sabedorias, apresenta a pesquisa, as protagonistas, os objetivos e as intelectualidades teóricas decoloniais. O segundo capítulo, Otim, a hábil caçadora: quem nos cuida nunca dormiu e nós continuamos dormindo de olhos abertos, aborda as implicações das formas com que as docentes foram sendo lidas e forjadas na academia e as rotas que essas mulheres construíram. E o capítulo final, A valentia de Obá: a negra mulher forte está morta: memórias e experiências narradas pelas negras professoras, que não foram vencidas, busca apresentar as negras mulheres e suas leituras de si. O texto narra caminhos e caminhadas que carregam em si uma riqueza extraordinária de conhecimentos que somente essas mulheres podem nos oportunizar. Por fim, foi possível constatar com as docentes narradoras que elas não se reconhecem fortalezas intocáveis e indestrutíveis, porém, entregam a coragem que a caminhada exigiu delas, diante de um ?futuro que sempre será incerto? elas possuem autoridade para olhar ao redor e sorrir para o que construíram.; Abstract: This doctoral thesis, presented to the Graduate Program in Education at the Federal University of Santa Catarina (PPGE-UFSC) within the Research Line of Sociology and History of Education (SHE), proposes a dialogue based on the narratives of memories and experiences of Black women, university professors, who work or have worked in graduate programs in education at Brazilian public universities. We listened to the narratives of women over 60 years old regarding the impacts caused to them by the stereotype of the strong Black woman. We sought to understand how these Black women, many of them pioneers in academic spaces, feel the representations of being strong and a warrior in the spaces they occupy. We provided learning opportunities with these professors, exploring the ways they intervene in their contexts so that, based on the concerns their bodies provoke, they survive what racism imposes on their daily lives. We aim to denounce the consequences of the stereotype on the lives of these women and the representations that the myth of the strong Black woman imposes, as well as the resistances it produces. We propose a study centered on seven Black narrators, whose narratives occupy a space of expression or representation. The narratives were conducted through a dialogue built during semi-structured interviews, which allowed for the construction of small excerpts capable of giving meaning to the narratives, which are constructed in the format of monads according to Walter Benjamin's methodological proposal. Together with the authors/collaborators, we dialogue with several authors such as Carla Akotirene, Claudia Miranda, Luciana Ballestrin, Mirianne Almeida, Cida Bento, Vera Candau, Sueli Carneiro, Patricia Collins, bell hooks, Angela Davis, Nilma Gomes, Lélia Gonzales, Maria Lugones, Cristiane Sobral, Catherine Walsh, Munanga, Ailton Krenak, and Antônio Bispo. We organized the thesis by first presenting the memorial where it is possible to know who Juliana do Bará is, a little about her family life, her experiences as a student, and her professional practices. Following this, we present the introduction, pointing out the challenges of listening to the collaborators' narratives so that, together, we can answer about the established strengths. The initial chapter, Fearless Breaths of Iansã, presents the knowledge governed by wisdoms, introduces the research, the protagonists, the objectives, and the decolonial theoretical intellectualities. The second chapter, Otim, the Skilled Hunter: The one who takes care of us never slept, and we continue sleeping with our eyes open, addresses the implications of the ways the professors were read and forged in academia and the routes these women built. The final chapter brings The Bravery of Obá: The strong Black woman is dead: memories and experiences narrated by Black professors, who were not defeated, with the purpose of presenting Black women and their self-readings. It is a text that narrates paths and journeys that carry an extraordinary richness of knowledge that only these women can provide us. Thus, we confirm with the narrator professors that they do not recognize themselves as untouchable and indestructible strengths. However, they deliver the courage that the journey demanded of them, and facing a \"future that will always be uncertain,\" as Petronilha said, they have the authority to look around and smile at what they have built. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/272759 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/272755 Considerações sobre o ensino da arte na educação infantil em uma perspectiva coletivista de formação Adão, Luana Maria Silva A presente pesquisa de mestrado objetivou sistematizar princípios teórico-metodológicos para o ensino da arte na educação infantil, tendo como horizonte a efetivação do processo de aprendizagem das crianças em relação às máximas objetivações do gênero humano na esfera da atividade artística. A problemática de investigação parte do reconhecimento de que o ensino da arte, voltado para crianças de 0 a 5 anos de idade e pertencentes à classe trabalhadora, vem se configurando de forma fragmentária, utilitarista e desconexa da realidade, desconsiderando um trabalho sistemático com os conhecimentos específicos da arte. O presente estudo, de caráter bibliográfico, assumiu a abordagem da Teoria Histórico-Cultural como fundamento para compreender a especificidade da aprendizagem e desenvolvimento dos sujeitos, e o materialismo histórico e dialético para caracterizar a arte e esclarecer os conhecimentos que especificam essa esfera da atividade humana. Metodologicamente, a pesquisa foi organizada considerando três ações: diálogo com autores clássicos do marxismo, que se dedicaram a caracterizar a arte (Fischer, Lukács, Vigotski e Davidov); com autores clássicos e contemporâneos da Teoria Histórico-Cultural, que contribuem para caracterizar os processos de ensino, aprendizagem e desenvolvimento na infância (Vigotski, Leontiev, Moura, Lazaretti); e com parte da literatura contemporânea, presente em teses e dissertações, sobre ensino da arte na Educação Infantil. Os resultados da pesquisa permitiram sistematizar alguns princípios teórico-metodológicos capazes de contribuir para os processos de organização do ensino da arte na educação infantil em uma perspectiva coletivista de formação: na relação pedagógica que ocorre de forma sistemática e organizada, a criança se apropria dos conhecimentos da arte, expressos pelos elementos constituintes da obra artística (cores, linhas, formas, gestos, sons, palavras, etc.) e pelas relações entre esses elementos que explicitem algumas qualidades propriamente artísticas (ritmo, simetria, proporção, perspectiva, harmonia, etc.); as ?vontades? das crianças não podem prevalecer sobre o papel intencional do adulto, que, em sua ação, desafia a criança por meio de determinadas situações e diálogos que coincidem com os conteúdos artísticos que se deseja ensinar; a realização da ação intencional docente pressupõe a apropriação ou a dominação dos conhecimentos constituintes da obra de arte para que seja possível planejar variadas maneiras de se colocar o conteúdo da arte em relação com a atividade da criança no processo pedagógico, segundo as percepções docentes e os objetivos de ensino desse conteúdo. A relevância da presente pesquisa é evidenciada por sua vinculação com um modo de organização do ensino da arte na educação infantil, que, pautado em uma perspectiva coletivista e orientado por princípios teórico-metodológicos que consideram os conteúdos específicos da arte na relação pedagógica, contribui para potencializar a atividade da criança, elevando suas capacidades pelo desenvolvimento de sua imaginação e pensamento criador, de modo a direcioná-la a agir e estabelecer suas relações no mundo fundamentada por valores artísticos e coletivos.; Abstract: This master?s research aimed to systematize theoretical-methodological principles for teaching art in early childhood education, with the horizon of the child's learning process that considers the maximum objectives of the human being in the realm of artistic activity. The research problem stems from recognizing that art education for children aged 0 to 5 years, belonging to the working class, has been developing in a fragmentary, utilitarian manner, disconnected from reality, and neglecting systematic work with the specific knowledge of art. This bibliographic study adopts the Cultural-Historical Theory as a foundation to understand the specificity of learning and development of individuals, and historical and dialectical materialism to characterize art and shed light on the knowledge that defines this sphere of human activity. Methodologically, the research was organized around three actions: dialogue with classical Marxist authors who have characterized art (Fischer, Lukács, Vigotski, and Davidov); dialogue with classical and contemporary authors of Cultural-Historical Theory who contribute to characterizing processes of teaching, learning, and development in childhood (Vigotski, Leontiev, Moura, Lazaretti); and engagement with contemporary literature, present in theses and dissertations, on art education in Early Childhood Education. The research results allowed the systematization of some theoretical-methodological principles capable of contributing to the processes of organizing art education in early childhood within a collectivist perspective of formation: in the pedagogical relationship, which occurs systematically and organized, the child appropriates knowledge of art expressed through the constituent elements of the artwork (colors, lines, shapes, gestures, sound, words, etc.) and through the relations among these elements that highlight some truly artistic qualities (rhythm, symmetry, proportion, perspective, harmony, etc.); children's ?wills? cannot prevail over the intentional role of the adult, who in their action challenges the child through specific situations and dialogues that align with the artistic contents to be taught; the teacher needs to be or become familiar with the foundational knowledge of artworks so they can consider various ways to relate art content to the child's activity in the pedagogical process, according to their perceptions and teaching objectives for these contents. The relevance of this research lies in its connection with a way of organizing art education in early childhood that, based on a collectivist perspective and guided by theoretical-methodological principles considering the specific contents of art within the pedagogical relationship, helps to enhance the child's activity, elevating their capacities through the development and cultivation of imagination and creative thinking in ways that direct them to act and establish relationships grounded in artistic and collective values. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/272755 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/272735 A docência midiática e a compreensão da comunicação dialógica em ambientes digitais Penteado, Maira Teresinha Lopes A presente pesquisa visou problematizar a questão das falhas de comunicação no discurso pedagógico do professor midiático em ambientes digitais no contexto da EAD. Para isto, foi realizada uma oficina de formação de professores, com momento de aula expositiva presencialmente e outro com atividades utilizando as mídias fórum e chat. O objetivo desta pesquisa foi utilizar um enunciado contendo fragilidades na clareza da interpretação de maneira estratégica para gerar uma corrente enunciativa de comentários e possibilidades de interpretações sobre a importância do dito e não dito em cenários de Educação a distância onde o professor midiático atua. De acordo com Bakhtin, Moran, Sobrinho, Xavier, Penteado e Cruz, percebemos que o novo modo de enunciação digital possibilita práticas mais polifônicas onde o dito e o não dito se faz presente dentro dos espaços pedagógicos que compõem o ambiente digital. Percebemos que o chat é uma poderosa ferramenta para identificação clara de conceitos como dialogismo, a multiplicidade de pensamentos, sentimentos, percepções e opiniões, exotopia, cronotopia (espaço-tempo bem situados), enunciação, entre outros. Neste trabalho, apresentamos um texto dos participantes da formação, onde é possível visualizar que a polifonia ganhou voz delineando a nossa abordagem metodológica de pesquisa qualitativa baseada na análise do discurso numa perspectiva bakhtiniana. Tais resultados mostram que na prática, ela serve como bússola, para que o trabalho docente seja mais democrático, qualificado, enunciado e anunciado com clareza e aberto ao diálogo entre conhecimento e aprendizes nestes contextos midiáticos. Comunicação é mediação e a linguagem deve ser flexível e estar em um movimento contínuo onde o saber ganha novas vozes e formas de apresentar e expressar seus conteúdos. Com isto, sempre fica o convite para uma educação contextualizada e aberta à polifonia (multiplicidade de vozes e produção de novos sentidos).; Abstract: This research aimed to problematize the issue of communication breakdowns in the pedagogical discourse of the media-based teacher in digital environments within the context of distance education. To this end, a teacher training workshop was conducted, consisting of an in-person lecture and a set of activities using forum and chat media. The objective was to strategically employ an utterance containing interpretive ambiguities to stimulate an enunciative chain of comments and interpretive possibilities regarding the importance of what is said and unsaid in scenarios where the media- based teacher operates. Drawing on the theoretical contributions of Bakhtin, Moran, Sobrinho, Xavier, Penteado, and Cruz, we observed that the new mode of digital enunciation enables more polyphonic practices, in which the said and the unsaid are both present within the pedagogical spaces of digital environments. It became evident that chat is a powerful tool for clearly identifying key concepts such as dialogism, the multiplicity of thoughts, feelings, perceptions and opinions, exotopy, chronotopy (well- situated time-space), and enunciation, among others. This work presents a text produced by participants of the training session, which illustrates how polyphony emerged, shaping our methodological approach grounded in qualitative research and Bakhtinian discourse analysis. The results indicate that, in practice, this approach serves as a compass for making teaching more democratic, qualified, clearly enunciated and announced, and open to dialogue between knowledge and learners in media-rich contexts. Communication is mediation, and language must be flexible and in continuous motion, allowing knowledge to acquire new voices and ways of expressing and presenting its content. Thus, this research invites us to pursue an education that is contextualized and open to polyphony?the multiplicity of voices and the production of new meanings. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2025. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/272735 2025-01-01T00:00:00Z