Formação continuada de professores da educação infantil da rede municipal de sombrio: o que dizem os professores e coordenadores administrativo-pedagógicos?

Abstract

A presente pesquisa tem por objetivo analisar o que dizem os profissionais da educação infantil sobre o processo de formação continuada promovida pela Secretaria da Educação Municipal de Sombrio (SEMS). Os encaminhamentos metodológicos incluem estudos bibliográficos na perspectiva histórico-cultural sobre o assunto e pesquisa de campo em três Centros de Educação Infantil (CEI) da rede municipal de educação de Sombrio, nos quais foram realizadas entrevistas com as professoras e coordenadoras administrativo-pedagógicas da educação infantil, como também com a coordenadora da educação infantil da SEMS. O desenvolvimento da pesquisa possibilitou perceber que as entrevistadas reconhecem a importância do processo de formação continuada e veem este momento como fundamental para superar as dificuldades do trabalho pedagógico na educação infantil. Também consideram como uma oportunidade de receberem sugestões de atividades que já foram realizadas por outras colegas, trocarem experiências. No entanto, não se evidencia a ênfase do conhecimento científico, da teoria, neste processo de formação docente. Pelo contrário, solicitam que predomine no processo formativo as trocas de experiências, ou seja, uma formação pautada na prática. Os resultados da pesquisa evidenciam que a expectativa da maioria das entrevistadas com relação ao processo de formação continuada é com ênfase nos saberes experienciais dos professores, secundarizando, assim, o conhecimento científico para a fundamentação do trabalho na educação infantil, ou seja, na esteira do esvaziamento da teoria. A formação continuada, nessa perspectiva, traz consequências para a educação infantil, entre elas, um trabalho pedagógico pautado prioritariamente nas trocas de experiências, secundarizando desta forma os conhecimentos científicos historicamente construídos, a dificuldade da consolidação do status profissional do professor de educação infantil, retardando, desta forma, o avanço e o fortalecimento da área da educação infantil.