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A pesar de firmes posiciones al respecto (Camillioni, 2001), la enseñanza memorística tradicional, el modelo de transmisión basado en la exposición permanente y el rol pasivo del estudiante dentro del espacio áulico, continuan siendo fundamentales en el ámbito de una clase universitaria. En este contexto, y apoyando los debates al respecto, el presente ensayo indaga el modo en que el aprendizaje se construye (o se crea), una vez que el estudiante re-organiza la lógica del tiempo, del espacio, los movimientos y los sonidos que acontecen en una clase. Nos interesa comprender el movimiento de desterritorialización que el estudiante ejerce sobre el aula y la clase cuando ésta lo privilegia (Deleuze y Guattari, 1972). Los acercamientos que aquí se proponen se nutren de un proyecto interdisciplinario (seminario), articulado por profesionales de la Universidad Tecnológica Nacional, a partir del cual se despliega un campo de acción teórica que cruza: por un lado, una mirada sobre el aprendizaje de índole constructivista, (Baquero, Carretero, 2005), (Cubero, 2005) y por el otro, una revisión etimológica del logos – razón, en tanto forma del conocimiento, en pos del logos - reunión (Legein), como forma del saber. (Lema, 2006). La práctica realizada dentro del campo de la formación docente nos permite esbozar una metodología de trabajo, que lleva adelante efectivamente, la concientización de nuestra propuesta en el plano real. |
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