Elementos da teoria de conjuntos e a linguagem matemática em Braile: uma investigação comparativa entre o CMU e o livro didático de matemática

Abstract

Partimos da análise de um número crescente nas matrículas de estudantes com deficiência em classes de ensino regular e da regulamentação da Educação Inclusiva desde a Declaração de Salamanca (1994) ao Estatuto da Pessoa com Deficiência para refletir inicialmente sobre a realidade da educação dos estudantes com necessidades educativas especiais no Brasil. Frente a esta realidade e tomando as necessidades percebidas em pesquisas na educação de estudantes cegos, tomamos dois documentos utilizados no ensino de matemática para estudantes cegos para fazer um comparativo que objetivou apontar algumas possibilidades e limitações do Código Matemático Unificado da Língua Portuguesa – CMU em relação a transcrição do livro didático de matemática no que diz respeito aos Elementos da Teoria de Conjuntos (ETC), em especial. Para tanto, mostramos, inicialmente um panorama da regulamentação da educação inclusiva no Brasil, tentando situar as reflexões que tem sido feitas nesta temática. Na sequência, apresentamos os dois materiais de estudo no que tange os Elementos da mencionada Teoria: o livro didático de matemática (LD), em que se menciona os ETC em 25 páginas e o Código, em 10 páginas. A nossa análise comparativa foi baseada na criação de quadros que mostraram todos os símbolos relacionados aos ETC abordados no LD e posteriormente, utilizados para comparar ao que foi encontrado no Código. Como resultados, apontamos a necessidade de diferenciar os símbolos utilizados no ensino básico e os utilizados no ensino superior, a ausência da simbologia necessária para os subconjuntos numéricos e a ausência do símbolo do conjunto dos números irracionais