Objetivos, abordagens e avaliação: com a palavra os professores de Física

Abstract

RESUMO Apesar da frequência com que é utilizada, a palavra avaliação ainda ocasiona desconfortos aos membros da comunidade escolar. A legislação e a literatura apontam novos caminhos para as práticas avaliativas, mas pesquisas revelam que ainda há um distanciamento entre as concepções teóricas e essas práticas. No ensino de Física, essa realidade não é diferente. Novos rumos para a avaliação no Ensino de Física requerem esforços coletivos dos professores, da gestão escolar e das políticas públicas. Entender a visão dos professores com relação à avaliação pode ser uma estratégia promissora para que a formação dos professores seja mais fundamentada, para que a gestão da escola contribua com o trabalho dos professores e para o desenvolvimento de políticas públicas adequadas. Nesse contexto se desenvolve o presente trabalho, que objetiva identificar as concepções de um grupo de professores do Ensino Médio com relação à avaliação, bem como as relações que os docentes estabelecem entre objetivos, abordagens e avaliação. Os resultados obtidos mostram que os professores atuam dentro de uma perspectiva de avaliação classificatória, haja vista a regularidade e pontualidade das avaliações, bem como a falta da utilização de seus resultados para uma revisão do planejamento. É possível constatar que os professores conseguem estabelecer uma relação mais estreita entre objetivos e avaliação do que entre abordagens e avaliação. Constata-se uma iniciativa em inovar as abordagens, mas as avaliações são essencialmente tradicionais. Alguns professores alegam que tiveram contato com outras formas de avaliação durante sua formação, e a maioria afirma ter cursado disciplinas em que se discutiu sobre o tema. Apesar disso, quando questionados se já pensaram em utilizar instrumentos diferenciados e quais os obstáculos para isso, citam a dificuldade em adaptar para a realidade escolar, as condições de trabalho e o desinteresse dos alunos. A partir dos dados coletados, é possível concluir que os professores estão distantes de vislumbrarem a avaliação formativa dada suas concepções a respeito da avaliação, sua dificuldade em transpor os conhecimentos acadêmicos para o cotidiano escolar, as condições de trabalho a que são submetidos e a falta de diálogo com os estudantes. Essas considerações podem nortear pesquisas futuras que contribuam para que a prática avaliativa escolar se alinhe com as leis e concepções teóricas. Palavras-chave: Concepções de avaliação. Objetivos pedagógicos. Abordagens pedagógicas.

ABSTRACT Despite the frequency which it is used, the word evaluation still bothers the members of the school community. The legislation and the literature point out new paths to evaluative practices, but researches reveals that there is still a gap between theoretical concepts and these practices. In the Physics teaching, this reality is no different. New directions for assessment in Physics teaching require collective efforts of teachers, school management and public policies. Understanding teachers 'view of assessment can be a promising strategy for teacher education to be more grounded, school management contributes to teachers' work and to the development of appropriate public policies. In this context, the present work is developed. It aims to identify the conceptions of a group of high school teachers in relation to assessment, as well as the relationships that teachers establish between objectives, approaches and evaluation. The results show that teachers act within a classification assessment perspective, given the regularity and punctuality of the evaluations, as well as the lack of use of their results for a review of the planning. It is also possible to see that teachers can establish a closer relationship between objectives and evaluation than between approaches and evaluation. There is an initiative to innovate approaches, but the evaluations are essentially traditional. Some teachers claim that they have had contact with other forms of assessment during their education, and most claim to have taken courses in which they discussed this subject. Nevertheless, when asked if they have already considered using differentiated instruments and what the obstacles are, they cite the difficulty in adapting the ideas to school reality, the working conditions and the students' lack of interest. Based on the data collected, it is possible to conclude that teachers are far from seeing the formative evaluation given their conceptions regarding the evaluation, their difficulty in transposing the academic knowledge to the daily school routine, the working conditions to which they are submitted and the lack Dialogue with the students. These considerations may guide future research that contributes to align the school assessment practice with theoretical conceptions and laws. Keywords: Assessment conceptions. Pedagogical objectives. Pedagogical approaches.