An action research on intercultural language teaching: scenes from a continuous path of learning

Abstract

Abstract: For many years, the relation between language and culture in the field of language teaching was strictly based on an essentialist view in which culture was understood as cultural products such as music and arts, for example, and language was understood only as a code, dissociated from culture (Gimenez, 2001). In opposition to that essentialist view, theoreticians such as Byram (1997), Kramsch (1993, 1998), Lo Bianco, Liddicoat and Crozet (1999) and others suggest an intercultural model of language teaching which aims at understanding the close relation between language and culture. Grounded on theories and studies on interculturality, this study is a result of a qualitative research developed from the perspective of Action Research. The main objective of this master s thesis was to investigate my own process implementing Intercultural Language Teaching in my classes. Data were collected through recordings of my own classes in the first semester of 2016 at Extracurricular, a language course administrated by the Federal University of Santa Catarina, and through a questionnaire that I asked my students to answer. Results show a pursuit of my own understanding and interpretation of the terms interculturality intercultural approach and Intercultural Language Teaching. Moreover, the analysis suggests important reflections on my own practice as a teacher and how beneficial an intercultural approach in class might be for the questioning of stereotypes and misconceptions about culture. Finally, results present students responses on a questionnaire about the attempt of implementing Intercultural Language Teaching in class.

Por muitos anos a relação entre língua e cultura no ensino de línguas adicionais era estritamente baseada em uma visão essencialista onde cultura era apenas entendida como produtos culturais como música e artes, por exemplo e língua era entendida apenas como código, separado de cultura (Gimenez, 2001). Em oposição à essa visão essencialista, teóricos como Byram (1997), Kramsch (1993, 1998), Lo Bianco Liddicoat e Crozet (1999) e outros sugerem um novo modelo intercultural de ensino de línguas adicionais onde se busca entender a relação próxima entre língua e cultura em sala de aula. Baseado em teorias e estudos sobre interculturalidade, este trabalho foi resultado de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida atrás do método pesquisa-ação cujo objetivo foi buscar entender meu próprio processo em implementar Ensino Intercultural de Línguas nas minhas aulas. Os dados foram coletados através de gravações das aulas dadas durante o primeiro semestre de 2016, no curso Extracurricular da Universidade Federal de Santa Catarina e através de um questionário utilizado com os alunos do grupo em questão. Os resultados mostram uma busca da minha própria interpretação do que significam os termos interculturalidade e abordagem intercultural. A análise também sugere importantes reflexões para a minha própria prática de ensino de língua inglesa e o quão benéfica uma abordagem intercultural pode ser no sentido de questionar estereótipos e falsas concepções em relação a cultura. Por último, os resultados mostram as respostas dos alunos em relação a aplicação de uma abordagem intercultural de ensino de Inglês como língua adicional.