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Abstract:
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O objetivo deste estudo descritivo foi analisar a participação de uma criança com deficiência que freqüenta diferentes contextos de ensino de Educação Física. A criança com paralisia cerebral atetósica freqüenta aulas de Educação Física em uma escola regular e um programa de atividade motora adaptada – AMA, extracurricular para crianças com deficiência. Para coleta de dados foi realizada a filmagem de duas aulas ministradas e registro cursivo das mesmas, em cada contexto. Foram utilizadas: a) Matriz do Tempo de aula analisando 1) Aula - tempo total da aula, tempo de atividade e tempo de transição e, 2) o tempo de engajamento da criança; b) Matriz de adequações; c) Matriz das interações sociais analisando as interações sociais, criança/criança e criança/adulto, d) Entrevista com os pais, o professor de Educação Física e o tutor da escola, e com a professora responsável pelo programa AMA para verificar a percepção dos mesmos sobre o desenvolvimento da criança. Quanto aos tempos das aulas, foram similares, apresentando distinções como: maiores transições no contexto escolar devido ao maior número de alunos; no AMA quando a proporção acadêmico/criança é maior, os tempos de transição e atividades são maiores. Ao avaliarmos o tempo de engajamento da criança, em ambos os contextos, constatam-se que permanece a maioria do tempo realizando as atividades propostas. Sua dificuldade em caminhar, arremessar, subir, descer e falar exige adequações na forma de conduzi-lo, adequar distâncias e materiais, e maior tempo para a execução da tarefa. Ao analisarmos as interações sociais percebe-se que possui facilidade de relacionamento com os outros, visto que em ambos os locais, demonstrou ser bastante sociável, mormente nas relações com crianças da sua idade. Os profissionais destacam a disposição da criança em se engajar nas atividades propostas e a facilidade em interagir com seus pares e professores e reconhecem suas características como fator que contribui para o sucesso das ações propostas. Os pais creditam aos profissionais responsáveis e a qualidade do trabalho, o desenvolvimento crescente da criança. Os resultados sugerem que os referidos ambientes contribuem para o desenvolvimento efetivo do aluno uma vez que as atividades praticadas tendem a exercitar aspectos: interpretativo, neuromuscular, afetivos e sociais. Constataram-se dois elementos promotores das interações sociais: tipo de atividades e o método, principalmente no sentido de direcionar os alunos à interação com seus pares. Outro fato importante a salientar relacionado ao AMA é a proporção adulto/criança, que favorece a socialização, a rápida condução e adequação das atividades. |
