Formação continuada do professor de educação física na perspectiva da inclusão

Abstract

O cenário mundial vem acompanhando de forma muito recente as mudanças no que diz respeito a inclusão de pessoas com deficiência no ensino regular. Para que essas mudanças sejam efetivas e significativas para essas pessoas são necessárias várias medidas, uma delas de suma importância, é a preparação dos profissionais da educação para receber esses alunos e promover um ensino de qualidade. Perante as informações levantadas neste trabalho sobre o processo de inclusão da pessoa com deficiência no ambiente de ensino regular, as leis que norteiam esse processo e a importância da formação inicial e continuada do professor para atender estas demandas, surge o interesse em tentar responder a seguinte questão: como o professor de Educação Física se preparam para atuar na escola dentro da perspectiva da inclusão? Por esse motivo o objetivo deste trabalho é compreender como os professores de Educação Física se preparam para atender estudantes com deficiência na perspectiva da inclusão escolar Dessa forma, buscamos pesquisar as informações da percepção do professor sobre a formação inicial em relação a esse tema, quais atividades formativas buscaram realizar após a formação inicial e suas contribuições para uma perspectiva de aula inclusiva nas turmas de ensino regular do município de Florianópolis. Para realizarmos esta pesquisa, optou-se por um estudo descritivo do tipo estudo de campo com abordagem qualitativa. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com quatro professores de escolas distintas da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis. Selecionamos uma teoria dos contextos de aprendizagem, utilizando os conceitos de contextos de aprendizagem formal, não formal e informal de Coombs e Ahmed (1974) posteriormente adaptados por Nelson (et al. 2006) em pesquisa mais recente, para chegarmos na etapa de análise dos resultados. Essa análise se deu por categorização a priori empregando os contextos de aprendizagem já citados para cada uma das categorias e em sequência uma reflexão das informações coletadas. Ao final deste processo foi possível concluir que, na percepção dos professores, a formação inicial ainda possui disciplinas que tratam do tema inclusão de pessoas com deficiência de forma isolada e fragmentada. Pensamos ser importante a inclusão de conteúdos em todas as disciplinas que compõe o currículo da formação inicial do professor para que a inclusão aconteça. Os professores buscaram realizar atividades de formação continuada após sua formação inicial e em sua maioria dentro de um contexto de aprendizagem informal, valorizando as relações da cultura escolar, a busca por informações de forma mais autônoma, aprimorando a sua prática de forma inclusiva. Em geral as atividades realizadas foram pouco relacionadas por contribuir com uma preparação na atuação de forma efetiva na perspectiva da inclusão de pessoas com deficiência nas aulas de Educação Física da rede regular de ensino. O tema tratado tem relevância para pensarmos soluções, novas pesquisas, criação de cursos de pós-graduações e programas de formação continuada nas redes regulares de ensino, que tratem desta temática.

The world scenario has been following very recently changes in the inclusion of people with disabilities in regular education. For these changes to be effective and meaningful to these people, a number of measures are needed, one of paramount importance, is the preparation of education professionals to receive these students and to promote quality education. Given the information gathered in this work about the process of inclusion of people with disabilities in the regular teaching environment, the laws that guide this process and the importance of the teacher's initial and continued education to meet these demands, there is an interest in trying to respond to the following Question: How do the physical education teacher prepare to work in the school within the perspective of inclusion? Therefore, the objective of this work is to understand how physical education teachers are prepared to attend students with disabilities in the perspective of school inclusion. In this way, we seek to investigate the information of the teacher's perception about the initial formation in relation to this subject, which activities formative ones sought after the initial formation and their contributions to an inclusive class perspective in the regular teaching classes of the municipality of Florianópolis. To carry out this research, we chose a descriptive study of the type field study with a qualitative approach. Semi-structured interviews were carried out with four teachers from different schools of the Municipal Teaching Network of Florianópolis. We chose a theory of learning contexts, using the concepts of formal, non-formal and informal contexts of Coombs and Ahmed (1974) later adapted by Nelson (et al., 2006) in a more recent research, to arrive at the analysis stage of the results. This analysis was by a priori categorization using the learning contexts already mentioned for each of the categories and in sequence a reflection of the information collected. At the end of this process it was possible to conclude that, in the perception of the teachers, the initial training still has disciplines that deal with the inclusion of people with disabilities in an isolated and fragmented way. We believe that it is important to include content in all the disciplines that make up the curriculum of the initial formation of the teacher for inclusion to take place. The teachers sought to carry out continuing education activities after their initial training and mostly within an informal learning context, valuing the relationships of the school culture, the search for information in a more autonomous way, improving their practice in an inclusive way. In general, the activities performed were little related because they contribute to a preparation in the effective action in the perspective of the inclusion of people with disabilities in the Physical Education classes of the regular network of education. The topic discussed has relevance for thinking about solutions, new research, creation of postgraduate courses and continuing education programs in regular education networks that deal with this theme.