A afetividade com foco na aprendizagem de pessoas deficientes visuais

Abstract

A heterogeneidade dos alunos traz a necessidade por parte dos professores de identificarem as diferenças e as peculiaridades de cada um desses alunos. Ao se tratar do aluno com deficiência o desafio é maior, pois é cada vez mais encarado como um indivíduo que aprende de uma forma diferente, visto que não há nada que compense a falta da visão, sendo que a descrição por meio das palavras muitas vezes pode ser insuficiente mas de outro lado, o seu excesso pode conduzir à confusão. Através metodologias e estratégias pedagógicas é possível reduzir significativamente a interferência negativa da deficiência na sua capacidade de aprender e no seu processo de desenvolvimento, pois é necessário integrar o aluno deficiente no contexto escolar ressaltando as suas potencialidades. Embora a aprendizagem de pessoas deficientes visuais venha recebendo atenção crescente nas últimas décadas, pouco se tem encontrado quando a temática é a afetividade na aprendizagem destes alunos. Este trabalho buscou estudar a influência da afetividade na relação professor/aluno e sua interferência no processo de aprendizagem do aluno deficiente visual. Nessa perspectiva, a pesquisa apoiou-se na teoria de Henri Wallon, sobre o desenvolvimento humano, a qual concebe a dimensão afetiva como conceito fundamental da sua teoria psicogenética da aprendizagem. O presente estudo teve como objetivo detectar a influência da afetividade na aprendizagem de alunos deficientes visuais, e as TICS como suporte do processo. Nesse trabalho utilizou-se o conceito de deficiente visual do Instituto Benjamin Constant, que incluem cegos e indivíduos com visão reduzida. Esta é uma pesquisa aplicada e quanto aos seus objetivos é exploratória. Este trabalho compreendeu três fases: 1- A revisão sistemática da literatura (RSL) como aporte teórico. 2- coleta de dados através da pesquisa de campo com alunos deficientes visuais do 6º ano do ensino fundamental ao 3ºano do ensino médio da rede pública de ensino do estado de Santa Catarina das regiões de Jaraguá do Sul, Itajaí, Blumenau, Florianópolis, Joinville, e com seus professores. Através da entrevista estruturada, identificou-se o perfil dos entrevistados; as barreiras encontradas para a aprendizagem e a influencia que a afetividade traz ao ensino-aprendizagem. Averiguou-se também, a interação entre professor/aluno e aluno/aluno, além da interferência das TICs no processo de aprendizagem. Pela análise das entrevistas verificou-se preocupação, por parte dos professores, ao saber que receberiam alunos deficientes visuais em suas turmas, pois somente dois professores receberam capacitação para trabalhar com alunos deficientes visuais. Salientaram, ainda, que a falta de materiais e equipamentos adequados é uma das maiores barreiras para o ensino desses alunos. Com relação aos estudantes a motivação e o entusiasmo do professor, ao explicar algo, geram motivação e interesse em relação ao conteúdo ensinado. Os alunos foram unânimes em afirmar que gostam de conversar com os professores, sendo que a maioria gosta de tirar duvidas e conversar sobre os conteúdos ensinados. Para os alunos o respeito é muito importante, e o bom relacionamento entre professor e aluno se dá através da compreensão e da paciência do professor 3- Através da triangulação dos dados, cruzou-se a teoria com as respostas da pesquisa de campo e o discurso do sujeito coletivo. Pode-se observar através do cruzamento do referencial teórico e da pesquisa de campo que a afetividade possui a mesma influencia quer seja o aluno deficiente visual ou quer seja um vidente. Por fim foram propostas cinco contribuições considerando a afetividade, como facilitador ao trabalho dos professores no que refere a aprendizagem de alunos deficientes visuais utilizando as TICS como suporte do processo.

Abstract : The heterogeneity of the students brings the need for teachers to identify the differences and peculiarities of each of these students. When dealing with students with disabilities, the challenge is greater because they are increasingly viewed as an individual who learns in a different way, since there is nothing that \"compensates\" the lack of vision, and the description through the words it can often be insufficient but on the other hand, its excess can lead to confusion. Through methodologies and pedagogical strategies it is possible to significantly reduce the negative interference of the deficiency in its capacity to learn and in its development process, because it is necessary to integrate the disabled student in the school context highlighting their potentialities. Although the learning of visually impaired people has received increasing attention in the last decades, little has been found when the theme is the affectivity in the learning of these students. This work aimed to study the influence of affectivity on the teacher/student relationship and its interference in the learning process of the visually impaired student. In this perspective, the research was based on Henri Wallon's theory of human development, which conceives the affective dimension as a fundamental concept of his psychogenetic theory of learning. The present study aimed to detect the influence of affectivity on the learning of visually impaired students, and the TICS as support of the process. In this paper we used the concept of visually impaired Benjamin Constant Institute, which includes blind people and individuals with reduced vision. This is an applied research and its objectives are exploratory. This work comprised three phases: 1- The systematic literature review (SLR) as theoretical contribution. 2 - data collection through the field research with visually impaired students from the 6th year of primary education to the 3rd year of the high school of the public school system of the state of Santa Catarina, in the regions of Jaraguá do Sul, Itajaí, Blumenau, Florianópolis, Joinville, and with their teachers. Through the structured interview, the profile of the interviewees was identified; the barriers found for learning and the influence that affectivity brings to teaching-learning. It was also verified, the interaction between teacher/student and student/student, besides the interference of the TICs in the learning process. From the analysis of the interviews, there was concern on the part of the teachers to know that they would receive visually impaired students in their classes, since only two teachers were trained to work with visually impaired students. They also pointed out that the lack of adequate materials and equipment is one of the greatest barriers to the teaching of these students. With regard to students, the motivation and enthusiasm of the teacher, in explaining something, generate motivation and interest in relation to the content taught. The students were unanimous in stating that they like to talk to teachers, most of whom like to ask questions and talk about the contents taught. For students, respect is very important, and the good relationship between teacher and student occurs through the teacher's understanding and patience. 3 Through the triangulation of the data, the theory was crossed with the answers of field research and discourse of the collective subject. It can be observed through the cross-referencing of the theoretical and the field research that affectivity has the same influence, whether it be the visually impaired student or a psychic. Finally, five contributions were proposed considering affectivity, as a facilitator to the work of teachers in what refers to the learning of visually impaired students using TICS as a support of the process.