Algumas considerações acerca de conhecimentos específicos e metodológicos em relação à Matemática no curso de Pedagogia da UFSC

Abstract

Este trabalho tem o objetivo de tecer algumas considerações acerca da formação matemática do professor pedagogo egresso do Curso de Pedagogia da UFSC. Para situar a pesquisa, elaboramos um apanhado histórico sobre a trajetória dos Cursos de Pedagogia no Brasil, além de apresentar as principais frentes de atuação do pedagogo. Além disso, vimos o que os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática indicam como conhecimentos a serem ensinados (pelo professor pedagogo) nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Em seguida, fizemos um estudo sobre a formação matemática do pedagogo na UFSC, mostrando quais disciplinas e suas respectivas cargas horárias são dedicadas à Matemática. Analisando alguns escritos sobre o tema, pudemos perceber que existem diversas pesquisas em várias instituições de ensino superior nesse sentido, e que muitas delas concluem que a carga horária destinada à Matemática nos cursos de Pedagogia é muito baixa. Nesse mesmo sentido, e por comparação com tais pesquisas, concluímos que é preciso rever a carga horária voltada à formação matemática no Curso de Pedagogia da UFSC, dado que aquela apresentada atualmente é tão pequena ou menor que aquelas relatadas como insuficientes nas pesquisas que utilizamos e que nos deram suporte.

This work aims to make a few remarks about mathematics teacher education teacher graduate of the UFSC Education Course. To situate the research, we prepared a historical overview of the trajectory of pedagogy courses in Brazil, in addition to presenting the main pedagogue of fronts. In addition, we saw what the National Curriculum Standards of Mathematics indicate how knowledge to be taught (by pedagogue teacher) in the early years of elementary school. Then we did a study on the mathematical training of pedagogue at UFSC, showing which disciplines and their respective timetables are devoted to mathematics. Analyzing some writings on the subject, we realize that there are several studies in various institutions of higher education in this sense, and that many of them conclude that the hours allocated to mathematics in teaching courses is very low. In the same way, and by comparison with such research, we concluded that it is necessary to review the workload focused on mathematics education in the School of Education at UFSC, as that currently presented is as small or smaller than those reported as insufficient in the research we use and who gave us support.