Entre palavras e imagens de um mundo surreal: pensamentos matemáticos em uma experiência com crianças e Salvador Dali

Abstract

Inaugurada por Flores (2013), a “perspectiva da visualidade em educação matemática” surge como uma estratégia de análise e alargamento das pesquisas sobre o visual, discutindo como nosso olhar foi constituído historicamente e formas outras de pensar a relação da arte com a matemática. O presente artigo é a escrita de uma experiência com crianças no encontro com a arte de Salvador Dalí, com o objetivo de experimentar e problematizar uma geometria não-euclidiana junto à sua obra. Usando a ideia de oficinadispositivo,

criou-se uma oficina a partir de alguns aspectos da obra do pintor que tinha a intenção de provocar visualidades, fazendo emergir pensamentos e saberes matemáticos. A partir da escuta atenta a uma história que narrava características de um mundo surreal, crianças do 5º ano do Ensino Fundamental do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina foram convidadas a imaginar e construir o seu próprio mundo, fazendo colagens de figuras em caixas de ovo. A colagem, na superfície ondulada da caixa, causou inquietação e fez com que pensamentos matemáticos emergissem do estranhamento com uma geometria não-euclidiana. Durante a oficina, puderam ser observadas narrativas que ligavam a deformação das figuras a algo errado ou feio, e também tentativas de não-deformação das figuras através de estratégias diversas. Além disso, de outro modo, a oficina efetivou um espaço em que o ensino e a aprendizagem da matemática elaboram-se a partir dos sentidos da experiência, problematizando conexões com o real e o surreal.

The present paper analyzes the conceptions which lead the continuing education built up within the scope of the National Pact for Literacy at the Right Age (PNAIC). Using the works of Curado Silva (2011; 2018), Curado Silva and Limonta (2013), Gadotti (2010) and Vásquez (2011) as a theoretical framework, we investigated which conceptions underlie this continuing education, as we considered the praxis epistemology as the articulating factor between theory and practice, because in it lies the possibility of noticing the dialectical movement of reality, which can be better understood. Therefore, in the research, a study on the historical and social basis of public policies regarding the training of literacy teachers was performed, taking into consideration the works of Dourado (2009), Freitas (1999), Gontijo (2014), Mortatti (2010), Oliveira (2012), and a documentary analysis of Continuing Education in PNAIC, based on Cruz and Ferreira (2010), Oliveira (2012) and Santos (2014) contributions. Thus, taking as methodological approach the historical and dialectical materialism (MARX, 1982), we carried out this documentary analysis considering the categories that come out of our object: (i) teacher professional identity change ii) relationship between theory and practice, iii) reflective teacher, iv) „multi-professional‟, v) teacher accountability and education quality, vi) training from the multiplier perspective, vii) teacher training and appreciation, viii) literacy teacher profile, ix) cultural literacy; thus, understanding the conceptions that support and legitimize teacher education.