Formação continuada de professores no estado de Santa Catarina sobre o transtorno do espectro autista

Abstract

Este trabalho tem como objetivo analisar as ações de formação continuada propostas pela Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE), no período de 2010 a 2018, voltadas para o trabalho com alunos com o Transtorno do Espectro Autista (TEA). Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com caráter exploratório e descritivo e procedimentos metodológicos pautados na análise documental e balanço de produções acadêmicas em bancos de dados como CAPES e SciELO. A metodologia foi pautada na busca de textos que discutissem aspectos em torno da formação continuada em educação especial. Desta forma, os descritores usados foram: formação continuada e educação especial. A análise documental foi realizada a partir dos registros em arquivos digitais dos cursos e capacitações oferecidos pela FCEE. Para sustentar a pesquisa, foi utilizado um referencial teórico que mediasse a proposta em discussão e autores de referência na temática da formação continuada de professores (MICHELS, 2017; LEHMKUHL, 2011); conceito, educação e escolarização de sujeitos com TEA (VIEIRA, 2008; BELISÁRIO FILHO; CUNHA, 2010) e trajetória educacional de pessoas com deficiência (JANNUZZI, 1992/2004; KASSAR, 2013). Em Santa Catarina, a formação de professores fica a cargo da Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE). No levantamento das ações de formação continuada propostas pela FCEE, com conteúdos sobre o TEA, foram encontrados 23 cursos. Embora o maior número tenha sido destinado a professores, nem todos se dirigiram especificamente aos que atuam na classe comum do ensino regular, já que alguns deles eram direcionados para professores do AEE e a professores dos centros de ensino da FCEE. Foram identificados também cursos voltados aos profissionais que atuam com crianças com deficiência atendidas pela FCEE e a profissionais de instituições especializadas. As produções acadêmicas apresentam, através de relatos dos professores participantes, além do sentimento de despreparo para atuar com crianças com deficiência, uma distância entre a formação inicial e a prática na sala de aula. Além disso, alguns trabalhos revelam que alguns professores buscam por formação continuada com o intuito de suprir as lacunas da formação inicial, muito mais do que aprimorar, complementar ou aprofundar conteúdos que enriqueçam o trabalho docente.