Sequências didáticas de física na primeira série do ensino médio através da investigação científica

Abstract

O Ensino de Física apresentado no meio educacional vem necessitando de aprimoramento, em busca de formar cidadãos críticos em relação ao conhecimento científico. Na presente pesquisa buscamos relatar e analisar como atividades formuladas a partir de um conhecimento histórico, experimental, com questionamentos sobre o tema estudado, podem influenciar a eficácia de sequências didáticas, no Ensino de Física. As estratégias de ensino para melhor compreender como ocorre a aprendizagem foram ancoradas na Teoria de Aprendizagem Significativa de David Ausubel, consideramos também as interações realizadas entre professor e estudantes e entre os estudantes, ocorridas durante as atividades realizadas. Nosso objetivo foi propor um material didático organizado através de sequências didáticas, onde dispõe-se de textos sobre como se deu o desenvolvimento histórico do conhecimento que se apresenta, roteiros para a realização de experimentos seguidos de questionamentos aos estudantes proporcionando um conhecimento científico mais abrangente. Utilizamos para análise dos resultados obtidos o material produzido pelos estudantes como respostas aos questionamentos sobre os experimentos realizados, construção de mapas conceituais, jornal mural entre outros. Através de diversas atividades alternativas desenvolvidas, os estudantes puderam tornar-se protagonistas no processo de aprendizagem de modo significativo, facilitando o entendimento do Ensino de Física.

Abstract: The teaching of physics presented in the educational environment is in need of improvement, in search of forming citizens critical of scientific knowledge. In the present research we seek to report and to analyze how activities formulated from a historical and experimental knowledge, with questions about the studied subject, can influence the effectiveness of didactic sequences in teaching Physics. In this work, the teaching strategies used to understand how learning occurs were anchored in David Ausubel's Meaningful Learning Theory. We also considered the interactions between teacher and students and between students, which occurred during the activities carried out. Our goal was to propose a didactic material organized through didactic sequences, where texts are available on how the historical development of the presented knowledge was given, itineraries for conducting experiments followed by questioning the students, providing a more comprehensive scientific knowledge. We used the material produced by the students for the analysis and compilation of the results obtained. These materials are answers to the questions about the achieved experiments, construction of conceptual maps, mural newspaper among others. Though several alternative activities developed, students were able to become protagonists in the learning process in a meaningful way, facilitating the understanding of Physics Teaching.