Tempo em atividade física ao longo do dia escolar e fatores psicossociais associados: uma abordagem multinível

Abstract

O objetivo do presente estudo foi comparar o volume de prática de atividade física leve (AFL) e atividade física moderada à vigorosa (AFMV) nos segmentos do dia escolar e verificar os fatores psicossociais associados em adolescentes. Analisaram-se dados de uma sub-amostra da linha de base do estudo de intervenção Movimente, realizado em 2017. A amostra foi composta por 154 adolescentes (11 a 16 anos de idade) do sétimo ao nono ano de duas escolas públicas municipais de Florianópolis, Santa Catarina. Os fatores intrapessoais (expectativa de resultados, atitude e autoeficácia), interpessoais (apoio dos pais, amigos, professores e professores de Educação Física Escolar) e de percepção do ambiente escolar relacionados à atividade física foram mensurados por escalas do tipo Likert previamente validadas. A atividade física foi mensurada por acelerômetros Actigraph Gt3x+ posicionados no quadril direito dos adolescentes por aproximadamente dez dias. O tempo diário em AFL e AFMV, em intervalos de 15s, foi obtido após aplicação de pontos de corte validados e então agrupados em segmentos do dia escolar: hora que precede a escola (07:00 ? 07:59); período escolar (08:00 ? 11:59); hora que sucede a escola (12:00 ? 12:59); contraturno escolar (13:00 ? 17:59) e período noturno (18:00 ? 23:00). Os períodos com dados insuficientes e os dias de fim de semana foram excluídos das análises. Modelos mistos lineares generalizados foram aplicados para avaliar o volume em AFL e AFMV nos segmentos definidos e para verificar a associação dos fatores psicossociais com os volumes de prática nos segmentos do dia escolar. Considerou-se os segmentos como unidade de observação no nível 1, os dias avaliados no nível 2 e os adolescentes no nível 3. Os efeitos de interação com sexo e idade foram testados. Observou-se que o tempo diário em atividade física variou ao longo do dia, entre os dias e entre adolescentes. O tempo em AFL de rapazes e moças foi de aproximadamente 18 mins na hora que precede e na hora que sucede a escola, 70 mins no contraturno escolar e 50 mins no período noturno. Rapazes despenderam mais tempo em AFL no período escolar (57 mins) que as moças (47 mins). O tempo em AFMV em ambos os sexos foi de aproximadamente cinco mins nos períodos noturno, hora que precede e hora que sucede a escola. Rapazes despenderam mais tempo em AFMV que as moças no turno escolar (10 e 6 mins) e contraturno (15 e 7 mins), respectivamente. Observou-se uma associação negativa entre a idade e o tempo em AFL e AFMV em diferentes segmentos do dia escolar. Verificou-se que o escore de expectativa de resultados foi positivamente associado à AFL no contraturno escolar e no período noturno; e que estas associações foram maiores com o incremento da idade. A relação positiva observada entre o escore de expectativa de resultados e a AFMV não diferiu entre os segmentos. A percepção do ambiente escolar foi positivamente associada à AFL no contraturno dos rapazes e no período escolar das moças. Adolescentes de ambos os sexos com melhor percepção do ambiente escolar despenderam mais tempo em AFMV no período escolar. Sugere-se ações para a promoção da atividade física no período escolar por meio da oferta de atividades estruturadas. No período escolar, são sugeridas ações voltadas à ampliação do conhecimento e da percepção dos adolescentes quanto aos resultados da prática de atividade física, pois estes parecem representar importantes aspectos motivacionais para o engajamento em comportamentos ativos.<br>

Abstract : The aim of this study was to compare the volume of light-intensity physical activity (LPA) and moderate- to vigorous-intensity physical activity (MVPA) in the segmented school day and verify its association with psychosocial correlates of adolescents. Data from a baseline sub- sample of the Movimente intervention study, conducted in 2017 were considered. The sample consisted of 154 adolescents (11 to 16 years old) from the seventh to ninth grade of two public schools in Florianópolis, Santa Catarina. Intrapersonal (outcome expectations, attitude, self- efficacy), interpersonal (support from parents, peers, teachers and Physical Education teachers) and perceived school environment factors related to physical activity were measured using previously validated Likert-type scales. Physical activity was measured using Actigraph Gt3x+ accelerometers attached to the right hip of adolescents for approximately ten days. Light-intensity physical activity and MVPA daily volume, in intervals of 15s, were estimated by applying validated cut-off points. The outcome variables were estimated for the following segments of the school day: before-school (07:00 - 07:59); school-time (08:00 - 11:59);lunchtime (12:00 - 12:59); after-school (13:00 - 17:59) and evening (18:00 - 23:00). Segments with insufficient data and weekend days were excluded from the analyzes. Generalized linear mixed models were applied to analyze the volume of LPA and MVPA and psychosocial correlates in the defined segments. The segments were the observation units at level 1, the data-collection days at level 2 and the adolescents at level 3. The interaction effects of gender and age were tested. It was observed that daily time in physical activity varied within and between days and between adolescents. Adolescents spent an average of 18 mins in LPA performed during before-school and lunchtime, 70 mins during schooltime and 50 mins at evening. Boys spent more time in LPA during schooltime than girls (57 versus 47 mins, p<0.05). The average MVPA time of both genders was approximately 5 mins at evening, before-school and at lunchtime. Boys? MVPA was higher than girls at schooltime (10 versus 6 mins, p<0.05) and at after-school (15 versus 7 mins, p<0.05). Negative associations between age and physical activity of both intensities were observed at distinct segments. The outcome expectations score was positively associated to LPA performed during after-school and evening segments; and these effects were greater with increasing age. The observed positive association of outcome expectations score with MVPA did not differ between segments. The perceived school environment score was positively associated to LPA performed during after-school in boys and during schooltime in girls. Adolescents of both genders with higher scores on the perceived school environment score spent more time in MVPA performed during schooltime. Efforts in promotion of physical activity during the schooltime by offering structured activities are suggested. During the schooltime, interventions to increase adolescent?s knowledge and perception regarding the outcomes of physical activity are recommended, as these seem to represent important motivational aspects for engaging in active behaviors.