A construção do conhecimento como um processo de participação social: estudo de caso com uma treinadora de surf

Abstract

A construção dos conhecimentos do treinador esportivo pode ser entendida como um processo de tornar-se treinador a partir da participação em contextos e práticas sociais ligados a determinada cultura esportiva, ao longo de sua trajetória de vida, resultando na obtenção de crenças, habilidades, competências, conhecimentos e valores. O caráter dinâmico e adaptativo da intervenção pedagógica do treinador de esportes de aventura, especialmente, pela imprevisibilidade do ambiente natural, sugere maior valorização dos treinadores a aprendizagem por meio das experiências de prática pessoal e profissional. Assim, o objetivo deste estudo foi investigar o processo de construção dos conhecimentos de uma treinadora de surf para a sua intervenção profissional mediante a análise das suas experiências, do seu contexto profissional, dos princípios que fundamentam a sua intervenção, dos seus pensamentos pedagógicos para o ensino/treino do surf e ainda, das suas fontes de conhecimentos. Realizou-se um estudo qualitativo por meio de estratégia de Estudo de Caso, envolvendo uma treinadora de surf experiente atuante no município de Florianópolis, Santa Catarina. Para a obtenção dos dados utilizou-se: um roteiro de entrevista estruturado para caracterização da treinadora; cinco roteiros de entrevista semiestruturada contemplando, respectivamente, suas experiências pessoais e profissionais, as características do contexto profissional, os princípios que fundamentam a intervenção enquanto treinadora, os pensamentos pedagógicos para o ensino/treino do surf e ainda, as suas fontes de conhecimentos. Além disso, procedimentos de observação participante foram utilizados para a obtenção de informações sobre a realidade de intervenção da treinadora a serem exploradas nas entrevistas; e de elaboração do Rappaport Time Line para se alcançar maior detalhamento dos dados referentes as experiências da treinadora de surf. Tais procedimentos ocorreram durante um período aproximado de quatro meses, em momentos previamente agendados e em conveniência com a disponibilidade e motivação da treinadora de surf. Os dados foram analisados mediante a técnica de Análise Temática para a verificação indutiva de padrões temáticos nos mesmos, considerando a perspectiva teórica adotada no presente estudo. Adotaram-se estratégias para garantia científica dos dados referente a credibilidade, transferibilidade, confirmabilidade e confiabilidade. Os resultados evidenciaram que as experiências pessoais e profissionais da treinadora de surf constituíram uma trajetória de participação social em que o seu engajamento em diferentes contextos e práticas sociais ligadas ao surf, desde a infância, permitiram a aquisição de competências, o estabelecimento de diferentes interações sociais, a negociação dos significados de suas experiências e a constituição de identidade. Os princípios que fundamentavam a sua intervenção profissional estavam vinculados ao seu envolvimento no esporte e no surf, desde a infância, traduzidos nos significados e competências da treinadora para a prática pessoal do surf e profissional enquanto treinadora. O seu contexto profissional revelou algumas características normativas e formativas, sendo que suas funções e atividades abrangeram para além do ensino/treino do surf. Sua intervenção transitava entre os focos de turismo e iniciação esportiva, porém com o propósito comum de compartilhar seu estilo de vida ligado a essa modalidade. Os pensamentos pedagógicos da treinadora caracterizaram uma estrutura epistemológica complexa/sofisticada balizada por um conjunto de restrições relacionadas aos alunos/atletas e a imprevisibilidade do ambiente de prática do surf, buscando promover um ambiente seguro e ajustado as demandas de aprendizagem do aluno/atleta. A análise das fontes de conhecimentos da treinadora revelou a valorização da aprendizagem por meio da participação no dia-a-dia de intervenção e no contexto esportivo do surf (prática esportiva, prática profissional, interações sociais, observação). A prática esportiva dessa modalidade e as viagens realizadas (surf trips) também foram destacadas pela treinadora. Conclui-se que a construção dos conhecimentos da treinadora de surf investigada corresponde a um processo contínuo de participação em práticas sociais em função do contexto amplo do surf. Os significados, as competências e a identidade foram constituintes do processo de tornar-se treinadora, com implicações nos seus princípios e perspectivas de intervenção profissional. A participação ampla no seu contexto profissional e a sua própria intervenção de ensino/treino do surf revelaram a construção de conhecimentos por meio do engajamento da treinadora em interações sociais e mediante um processo contínuo de reflexão sobre sua prática profissional.<br>

Abstract : The constructing knowledge for sports coaching can be understood as a process of become a coach supported by the social participation in contexts and social practices into a specific sports culture, resulting in coaches? acquisition of certain beliefs, skills, knowledge and values. The dynamic and adaptive characteristic typical in adventure sports coaching due the natural environment unpredictability, suggests a greater value for the coaches? learning through sport participation and coaching experiences. The purpose of this study was to explore the process in which one surf coach constructing her knowledge to surfing coaching by analyzing her experiences, professional context, the principles underlying her coaching perspectives, pedagogical approach to teach surfing and, her sources of knowledge. A qualitative study was adopted through a case study strategy with an experienced surf coach from Florianópolis city, Santa Catarina. The data were obtained using: a structured interview to obtain information about the coach profile; five semi-structured interviews to obtain data about her life experiences, professional context characteristics, the principles underlying her coaching perspectives, her pedagogical approach to teach surfing and, her sources of knowledge. In addition, was used participant observation to identify any relevant information about the coach workplace to be explored in the interviews; and Rappaport Time Line in order to achieve more detail on the coach?s life experiences. The data collection occurred during approximately four months considering the coach?s convenience and motivation. Thematic analysis procedures were inductively conducted to verify thematic patterns over the data regarding the conceptual perspective adopted. Trustworthiness was enhanced through strategies regarding credibility, transferability, confirmability and consistency. The results revealed that coach?s live experiences constituted a trajectory of social participation in which her engagement in different contexts and social practices linked to the surfing culture allowed acquisition of skills, the establishment of interactions, the negotiation of meanings of her experiences and, the constitution of identity. The principles underlying her coaching perspectives revealed meanings and competencies for the practice as a surfer and, as a coach that were developed by her life experiences. The surf coach?s professional context indicated particular normative and formative characteristics in which her roles and activities covered beyond surfing coaching. Her coaching focus transited between the foci of tourism and sports training. Moreover, the coach surf was full time coach sharing more than sports, but a surfing lifestyle. The surf coach?s pedagogical approach to coaching revealed a sophisticated epistemological chain regarding an athlete-related constraints and the natural environment unpredictability in order to promote a safe environment for athlete?s individual demands of learning. About the surfing coach?s sources of knowledge the results revealed the great value of learning experiences through the participation in the workplace and, the surfing context (surfing practice, surfing coaching, social interactions, and observation). The practice as a surfer and the travels (surf trips) were also valued for the surfing coach. The ways in which the surfing coach has constructed, and continues to construct her knowledge involve a continuous process of participation in social practices aligned with the broad context of surfing. Through her previous life experiences, the coach?s meanings, competencies and identities, were constituents of the process of becoming coach supporting her coaching principles and perspectives. The participation in her professional context and her coaching practice were the way in which the construction of knowledge occurred through her engagement in social interactions and the continuous process of reflection on her coaching approach.