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A concepção de concreto, objeto de pesquisa investigado, é compreendida por este
estudo como uma ferramenta de ensino utilizada pelos professores como um saber
para ensinar. O estudo tem como objetivo compreender, a partir dos vestígios das
representações e apropriações, a concepção de concreto presente no ensino de
Aritmética da escola primária paranaense e na formação do professor primário, no
período de 1920 a 1960, reconhecido como Escola Nova. A pesquisa, orientada pela
perspectiva da História Cultural, mobilizou os conceitos de cultura (CHARTIER,
1990; GEERTZ, 1989), cultura escolar (JULIA, 2001), saberes a e para ensinar
(HOFSTETTER, SCHNEUWLY, 2017), representação e apropriação (CHARTIER,
1990). Além disso, foram importantes referenciais teóricos as pesquisas
desenvolvidas por Maria Elisabeth Blanck Miguel (1992, 1994, 1997, 2004, 2011) e
Vera Teresa Valdemarin (2004, 2010). As fontes históricas analisadas consistiram
em documentos legais (leis orgânicas, programas de ensino, instruções e relatórios
de governo), impressos pedagógicos (manuais e revistas pedagógicas) e produções
escolares de ex-alunos do ensino primário e normal (cadernos e planos de ensino)
do período investigado. O estudo indicou que o ensino referente aos saberes
elementares matemáticos, no contexto do Movimento da Escola Nova, se refez a
partir da apropriação gradativa das novas representações. A apropriação
reorganizou os elementos adotados ao tempo do método intuitivo, dando-lhes novos
significados, bem como assimilou novos conceitos, advindos, sobretudo do campo
da Psicologia. O estudo mostrou que a Pedagogia da Escola Nova, não ignorou o
intuitivo, mas valorizou, mais do que o observar, o interagir. A atividade do aluno,
movida pelo seu interesse, foi considerada como motivação à aprendizagem
matemática. Levando em conta a perspectiva infantil sobre a realidade, o ensino de
Aritmética passou a valorizar as situações cotidianas, fazendo delas, motivos de
aprendizagem. Assim também, no período da Escola Nova cresceram o uso de
jogos e de dramatizações como forma de trazer para a sala de aula as situações que
ocorriam fora da escola. O estudo concluiu que a concepção de concreto da
Pedagogia da Escola Nova além de se referir aos materiais manipuláveis, estava
atrelada à informação ou conhecimento que tivesse algum significado para o aluno.
A forte relação deste concreto com os problemas aritméticos possibilitava que a
aprendizagem matemática, no ensino primário, se desse de modo contextualizado,
ocorrendo por meio de atividades físicas e/ou mentais. |
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