Uma proposição didática para a formação do leitor literário do sexto ano do ensino fundamental: o uso do método recepcional no conto maravilhoso

Abstract

Esta proposição didática é resultado de uma pesquisa bibliográfica que objetivou apontar o método recepcional enquanto alternativa metodológica para as práticas de formação da leitura literária, especificamente envolvendo discentes do 6° ano do ensino fundamental (anos finais). Considerando este objetivo geral, buscamos apresentar ao professor de Língua Portuguesa aspectos teórico-metodológicos da teoria da estética da recepção e sua difusão no Brasil nos meios acadêmicos e escolar/educacional no âmbito do ensino de literatura. Neste propósito, incluímos no aporte teórico Jauss (1994), (2002); Zilberman (1999); Yunes (2009), Mortatti (2014), entre outros. Na sequência, visamos descrever o método recepcional na perspectiva das práticas de ensino de leitura literária e formação do leitor do 6° ano do ensino fundamental partindo da abordagem do conto maravilhoso tradicional ao conto maravilhoso moderno/contemporâneo, sobretudo, na focalização da obra O fantástico mistério de Feiurinha de Pedro Bandeira (2009). Para melhor situar o professor quanto ao gênero, exploramos particularidades do conto maravilhoso e suas implicações na formação do leitor por meio das transgressões de Monteiro Lobato na literatura infantil e juvenil brasileira moderna e sua influência em escritores posteriores a ele, os quais, através de uma visão ampliada e ativa do leitor, publicaram textos literários que ultrapassaram os ditames pedagogizantes, estéticos e linguísticos, ao mesmo tempo em que despertavam a imaginação, a criatividade e a reflexão crítica, fundamentais para o desenvolvimento dos leitores em formação. Assim, as perspectivas quanto ao gênero maravilhoso foram fundamentadas, principalmente, por Michelli (2012), Coelho (1991), Zilberman (1984), Lobato (1993) e Gregorin Filho (2012). Quanto à alternativa metodológica para o desenvolvimento da proposição didática, descrevemos as cinco etapas do método recepcional com base em Aguiar e Bordini (1988), propondo atividades e procedimentos didáticos através da abordagem do conto maravilhoso tradicional e suas versões e subversões modernas e contemporâneas, conforme o objetivo de cada etapa. O resultado é a sugestão de um itinerário de leitura passível de despertar a fruição literária e o alargamento do horizonte de expectativas do aluno-leitor do sexto ano do ensino fundamental, enquanto sujeito atuante no processo recepcional, histórico e cultural.

Abstract: This didactic proposition is the result of a bibliographical research that objective was to point out the receptional method as a methodological alternative for the practices of literary reading formation, specifically involving students from the sixth year of elementary school (final years). Considering this general objective, we seek to present to the Portuguese Language teacher theoretical-methodological aspects of the theory of reception aesthetics and its diffusion in Brazil in academic and school/educational circles in the field of literature teaching. For this purpose, we include in the theoretical contribution Jauss (1994), (2002); Zilberman (1999); Yunes (2009), Mortatti (2014), among others. Next, we aim to describe the receptional method from the perspective of teaching practices of literary reading and the formation of the 6th year of elementary school reader, starting from the approach of the traditional wonderful tale to the modern/contemporary wonderful tale, above all, in the focus of the work The fantastic mystery of Feiurinha by Pedro Bandeira (2009). To better situate the teacher as to the genre, we explore particularities of the marvelous tale and its implications for the formation of the reader through Monteiro Lobato's transgressions in modern Brazilian children's and youth literature and his influence on subsequent writers, who, through a broad and active view of the reader, they published literary texts that went beyond pedagogical, aesthetic and linguistic dictates, while at the same time awakening the imagination, creativity and critical reflection, which are fundamental for the development of trainee readers. Thus, the perspectives regarding the wonderful genre were mainly supported by Michelli (2012), Coelho (1991), Zilberman (1984), Lobato (1993) and Gregorin Filho (2012). As for the methodological alternative for the development of the didactic proposition, we describe the five stages of the receptional method based on Aguiar and Bordini (1988), proposing didactic activities and procedures through the approach of the traditional wonderful tale and its modern and contemporary versions and subversions, according to the objective of each step. The result is the suggestion of a reading itinerary capable of awakening literary fruition and broadening the horizon of expectations of the 6th grade student-reader, as an active subject in the receptional, historical and cultural process.