Sentidos e significados dos conhecimentos ginásticos: relatos de professores de Educação Física Escolar

Abstract

Os professores são sujeitos ativos em sua prática pedagógica, com percepções e subjetividades que vão além da reprodução técnica de conteúdos já pré-estabelecidos (TARDIF, 2000). As relações com o seu objeto de ensino passam por filtros como os da história de vida e de suas afetividades, desde o período escolar até a prática pedagógica em sua profissão. Levando isso em consideração, sabemos que as ginásticas são conteúdos obrigatórios, respaldados pela literatura científica e por leis e diretrizes que regem a Educação Física escolar. Contudo, observa-se que os professores de Educação Física têm poucas experiências com essas práticas corporais ao longo da vida (BARBOSA-RINALDI E SOUZA, 2003), e quando as têm, geralmente, é por meio dos moldes tecnicistas e esportivizados das modalidades gímnicas, mesmo na universidade (BARBOSA-RINALDI, 2005; ALMEIDA, 2012). Desta forma, nosso objetivo foi analisar, sob a ótica dos professores de Educação Física escolar, o entendimento da ginástica como saber instituído da área, com vistas à compreensão dos sentidos e significados atribuídos. Para atingirmos este objetivo, adotamos uma abordagem qualitativa e utilizamos um questionário semiaberto e uma entrevista narrativa com 5 professores efetivos da rede municipal de Florianópolis, por meio de plataforma online de áudio e vídeo. Na entrevista foram feitas três questões referentes as suas relações com as ginásticas ao longo de sua vida: durante o período escolar, formação inicial e atuação profissional. A análise de dados foi através do método de análise temática descrito por Braun e Clarke (2006). Observa-se que os professores tiveram poucas experiências com as ginásticas durante as aulas de Educação Física na escola e dois deles relataram ter participado de escolinhas de Ginástica Artística neste período, o que os levava a brincar com os elementos gímnicos fora da escola. A graduação, para alguns deles, foi o primeiro contato com algumas modalidades e serviu como uma expansão do universo ginástico que eles conheciam. Contudo, grande parte deles teve contato apenas com modalidades das ginásticas esportivas sob uma perspectiva tecnicista ou com a ginástica relacionada a outras práticas (como a dança e recreação). Alguns deles também relataram que tinham discussões sobre temas transversais, como saúde e padrões de beleza. Todos eles relatam trabalhar com as ginásticas na escola e usam a Proposta Curricular do Município de Florianópolis como fonte de informação, apenas um professor relatou pesquisar em páginas das confederações esportivas. Nenhum deles relatou utilizar a literatura científica da área da ginástica como fonte de conhecimento, ainda que haja citação sobre utilizar autores da Educação Física. Os sentidos e significados atribuídos às ginásticas são variados para os professores, não se restringindo a um único. Esses sentidos e significados vão desde as ginásticas como aliadas às aulas de Educação Física até como uma forma de empoderamento para outras esferas da vida, tendo com base os sentimentos que esses professores tiveram em suas vivências com este conteúdo.

Teachers are active subjects in their pedagogical practice, with perceptions and subjectivities that go beyond the technical reproduction of pre-established contents (TARDIF, 2000). The relationships with his teaching object pass through filters, such as their life history and affections, from the school period to the pedagogical practice in his profession. Considering this, we know that gymnastics are mandatory content, supported by scientific literature and by laws and guidelines that govern school Physical Education. However, it is observed that Physical Education teachers have little experiences with these corporal practices throughout their lives (BARBOSA-RINALDI E SOUZA, 2003), and when they do, it is usually through the technicist and sportivized molds of gymnastic modalities, even at the university (BARBOSA-RINALDI, 2005; ALMEIDA, 2012). Thus, our objective was to analyze, from the point of view of Physical Education teachers, the understanding of gymnastics as an established knowledge of the area, with a view to understanding the senses and meanings attributed to it. To achieve this objective, we adopted a qualitative approach and used a semiopen questionnaire and a narrative interview with 5 effective teachers from municipal schools of Florianopolis, through an online audio and video platform. In the interview, three questions were asked regarding their relationships with gymnastics throughout his life: during schooling, graduation and professional practice. To analyze the data we use the thematic analysis method, described by Braun and Clarke (2006). We notice that teachers had little experiences with gymnastics during Physical Education classes at school and two of them report having participated in Artistic Gymnastics schools during this period, which led them to play with gymnastics elements outside the school. Graduation, for some of them, was the first contact with some modalities and also served as an expansion of the gymnastic universe they knew. However, most of them had contact only with modalities of sports gymnastics from a technical perspective or with gymnastics related to other practices (such as dance and recreation). Some of them also reported that they had discussions on cross-cutting topics, such as health and beauty standards. All of them report working with gymnastics at school and use the Curriculum Proposal of the Municipality of Florianopolis as a source of information, only one teacher reports researching the pages of sports confederations. None of them reports using scientific literature in the area of gymnastics as a source of knowledge, even though there is a citation about using authors from Physical Education. The senses and meanings attributed to gymnastics are varied for teachers, not being restricted to a single one. These senses and meanings range from gymnastics as allies of Physical Education classes to as a form of empowerment for other spheres of life, based on the feelings that these teachers had in their experiences with this content.