| dc.description.abstract |
Durante um certo período da história da educação matemática do Brasil, os cursos de licenciatura em matemática
priorizaram na formação de professores os conteúdos específicos da matemática, acreditando que esses saberes
seriam suficientes para a docência. Entretanto, as necessidades de articulação entre saberes advindos do campo
disciplinar e aqueles das Ciências da Educação foram tomando o centro de grandes debates, principalmente, por
especialistas das áreas da matemática e da pedagogia. Esta pesquisa tem por objetivo analisar os saberes
organizados nos processos de formação de professor de matemática da UFAM, no período de 1980 a 1995, em
uma perspectiva cultural e histórica. Esta pesquisa se justifica pela importância dos estudos sobre as mudanças no
corpo de saberes profissionais que foram caracterizando a formação de professores no recorte de tempo em análise,
principalmente, nas (trans)formações dos saberes adquiridos no campo das Ciências da Educação. Elencou-se
como fonte de pesquisa as grades curriculares, as legislações vigentes, plano de curso, relatórios, registro de
eventos, programas, ementas entre outros documentos. O tratamento dessas informações é norteado pelo seguinte
problema de pesquisa: que mudanças ocorreram no saber profissional do professor de matemática que teve
formação no curso de licenciatura da UFAM no período 1980 a 1995? Apoia-se em aporte teórico-metodológico
que segue orientações de teóricos da História Cultural, por André Chervel, da cultura escolar, por Dominique Julia,
na construção histórica do conhecimento, dada por Peter Burke e dos estudos do saber profissional docente,
analisados em uma perspectiva histórica como a articulação entre o saber a ensinar e o saber para ensinar, por
Borer, Hofstetter, Schneuwly e Valente. A análise dos dados aponta uma mobilização de inserção de elementos do
campo das Ciências da Educação, mesmo de maneira tímida, no curso de licenciatura da UFAM, revelados
principalmente sobre a rubrica Prática de Ensino de Matemática, que se encontra elementos da matemática para
ensinar. Dessa forma, contribuindo para a construção de elementos do saber profissional do professor de
matemática, oportunizando os processos para a produção de saberes. O que permite sustentar que o curso de
Licenciatura em Matemática da UFAM, a princípio de cunho marcadamente disciplinar, orientado pelo campo
matemático, seguiu um movimento contínuo de incorporação das Ciências da Educação na transformação de suas
rubricas curriculares. |
pt_BR |
