Arranjo de desenvolvimento da educação: competências empreendedoras requeridas

Abstract

O mundo vem sofrendo grandes transformações, em questão de dias, o que é inovador torna-se obsoleto. Com a educação e com os modelos educacionais não é diferente, a educação tem não somente a necessidade de mudar, mas o dever. Nos últimos anos, frequentemente se discutiu educação, porém é a hora de repassar a educação de forma inovadora, sistêmica e cooperativa, buscar soluções em conjunto para melhor equidade e qualidade do ensino. O Arranjo do Desenvolvimento da Educação surgiu dessa necessidade, de enxergar a educação de uma determinada região de forma sistêmica e inovadora, entendendo que o resultado das partes faz parte de um todo. Nesse sentido, o Arranjo de Desenvolvimento da Educação da Grande Florianópolis (ADE-GRANFPOLIS) tem o intuito de alavancar a qualidade da educação no âmbito municipal e, consequentemente, no regional. Para tanto, por meio deste estudo, buscou-se analisar as competências empreendedoras presentes nos sujeitos do Arranjo de Desenvolvimento da Educação da Grande Florianópolis. Para atingir o objetivo proposto, foi conduzida uma pesquisa qualitativa, bibliográfica, exploratória, descritiva e com base no levantamento de campo. Depois de pesquisar na literatura, os dados foram coletados por meio de estudo empírico com 12 colaboradores que fazem parte do arranjo e que se destacam ou se destacaram por meio de suas ações, mediante uma entrevista semiestruturada com foco em incidentes críticos, e avaliados por meio de análise temática. O modelo escolhido para a análise das competências foi o de Cooley (1990), uma adaptação do modelo de McClelland (1972). No modelo proposto por Cooley (1990), destacam-se as dez características de condutas empreendedoras, reunidas em três grupos: conjunto de planejamento, conjunto de realização e conjunto de poder. Durante a análise, observou-se que das 12 entrevistas realizadas, todas demonstraram algum traço ligado aos comportamentos ou competências empreendedoras, totalizando uma média geral de 90,4% de frequência, sendo que a menor frequência encontrada foi no conjunto Planejamento, especialmente dentro da competência Planejamento e Monitoramento sistemático, isso em especial devido aos comportamentos ligados a questões financeiras. Apesar deste fato isolado, denota-se como as competências empreendedoras tornaram-se evidentes por meio das entrevistas e o quanto elas foram importantes para o avanço no contexto educacional e no desenvolvimento regional.

Abstract: The world has been undergoing major transformations, in a matter of days what is innovative becomes obsolete. With education and educational models it is no different, education has not only the need to change, but a duty. In recent years, education has often been discussed, but it is time to pass on education in an innovative, systemic and cooperative way, seeking solutions together for better equity and quality of education. The Education Development Arrangement emerged from this need, to see education in a given region in a systemic and innovative way, understanding that the result of the parts is part of a whole. In this sense, the Education Development Arrangement of Greater Florianópolis (ADE-GRANFPOLIS) aims to leverage the quality of education at the municipal level and consequently at the regional level. Therefore, through this study we sought to analyze the entrepreneurial skills present in the members of the Education Development Arrangement of Greater Florianópolis. To achieve the proposed objective, a qualitative, bibliographic, exploratory, descriptive research was conducted, based on field surveys. After searching the literature, the data were collected through an empirical study with twelve employees who are part of the arrangement and who stand out or stand out through their actions, through a semi-structured interview focusing on critical incidents, and evaluated through of thematic analysis. The model chosen for the analysis of competences was that of Cooley (1990), an adaptation of the model of McClelland (1972). In the model proposed by Cooley (1990), ten characteristics of entrepreneurial behaviors are highlighted, grouped into three groups: planning set, achievement set and power set. During the analysis, it was observed that of the 12 interviews carried out, all showed some trait linked to entrepreneurial behaviors or skills, totaling a general average of 90.4% frequency, with the lowest frequency found being in the Planning set, especially within the Competence Systematic Planning and Monitoring, especially due to behaviors related to financial issues. Despite this isolated fact, it denotes how entrepreneurial skills became evident through the interviews and how important they were for advancing in the educational context and regional development.