Teorema de Pitágoras: uma proposta de ensino-aprendizagem com o uso de Rotação por Estações

Abstract

Neste trabalho, apresentamos uma proposta de ensino para o Teorema de Pitágoras com o uso de metodologias ativas. Esta proposta foi elaborada na perspectiva do modelo de Rotação por Estações, e o uso das tecnologias digitais foi contemplado em todas as estações de aprendizagem. Além disso, foi utilizada a plataforma Google Forms como recurso tecnológico para o desenvolvimento de um ambiente virtual de aprendizagem que possibilitasse a aplicação da nossa proposta de ensino em sala de aula, e permitisse ao aluno acessá-lo em casa para rever as atividades desenvolvidas e resolver outros exercícios e desafios com resposta automática. Destacamos que a aplicação de nossa proposta de ensino em sala de aula apresentou resultados favoráveis, uma vez que o modelo de rotação por estações contribuiu significativamente para o aprendizado do Teorema de Pitágoras e promoveu uma aula mais dinâmica, interativa e com maior engajamento. Além disso, observou-se que os alunos apresentaram uma melhora considerável na cooperação, autonomia, proatividade e colaboração em grupo. Outrossim, diante dos resultados positivos apresentados, surgiram perspectivas futuras de continuidade do nosso trabalho no contexto do uso das tecnologias digitais e do modelo de rotação por estações para novas propostas de ensino-aprendizagem de matemática.

Abstract: In this work, we present a teaching proposal for the Pythagorean Theorem using active methodologies. This proposal was elaborated from the perspective of the Station Rotation model and digital technologies were used in all learning stations. The Google Forms platform was used as a technological resource for the development of a virtual learning environment that would allow the application of a teaching proposal in the classroom and allow the students to access it at home, in order to review the activities requested in class and to solve other problems and challenges with automated feedback. We emphasize that the application of our teaching proposal in the classroom presented favorable results, since the Station Rotation model contributed significantly to the learning of the Pythagorean Theorem and promoted a more dynamic, interactive and engaged class. Additionally, it was observed that students showed a considerable improvement in cooperation, autonomy, proactivity and group collaboration. Furthermore, in view of the positive results presented, future perspectives emerged for the continuity of our work in the context of the use of digital technologies and the Station Rotation model for new proposals for teaching and learning mathematics.