Unidade de ensino potencialmente significativa para o ensino da relatividade geral e restrita a partir de recortes de filmes

Abstract

A presente dissertação relata o desenvolvimento e aplicação do produto didático, baseado em uma unidade de ensino potencialmente significativa (UEPS) voltado para o ensino de Relatividade Restrita/Especial e Relatividade Geral no Ensino Médio. Foram elaboradas atividades não automatizadas, criaram-se situações-problemas que integram o aluno ao processo de ensino-aprendizagem nas atividades desenvolvidas. Iniciaram-se as atividades por recortes de filmes de ficção científica como motivador. Introduziram-se conceitos de Dilatação temporal, Contração do comprimento, Princípio de Equivalência e Desvio da Luz, com auxílio de Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs): internet, smartphones, data show e google drive. A UEPS foi aplicada com alunos do terceiro ano do Ensino Médio e a avaliação se obteve durante as aulas, por meio dos roteiros composto de atividades que tem uma ligação com situações reais, os alunos apresentaram bastante interesse e atenção ao desenvolvê-los. Essa UEPS foi aplicada no segundo semestre de um ano em que estava voltando com aulas presencias, mas em período de pandemia do COVID-19. Avaliou-se o processo através de mapa conceitual que é uma excelente maneira de identificar quais os conceitos foram apreendidos pelos estudantes.

Abstract: This dissertation reports the developed and application of the didactic product, based on a Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU) aimed at Teaching Restricted/Special Relativity and General Relativity in High School. Non-automated activities were elaborated, problem situations were created that integrate the student to the teaching-learning process in the developed activities. The activities were started with science fiction movie clippings as a motivator. Concepts of Time Dilation, Length Contraction, Equivalence Principle and Light Shift were introduced, with the help of Information and Communication Technologies (ICTs): internet, smart phones, data show and google drive. The PMTU was applied with third year high school students and the evaluation was obtained during the classes, through scripts composed of activities that have a connection with real situations, the students showed great interest and attention while was developing them. This UEPS was applied in the second half of a year when I was returning with face-to-face classes, but in the period of the COVID-19 pandemic. The process was evaluated through a concept map, which is an excellent way to identify which concepts were learned by the students.