Competências digitais dos professores da educação básica: análise por meio de uma comunidade de prática

Abstract

O Parlamento Europeu e da Comissão Europeia de Cultura e Educação (2006) destaca oito competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida. Surge, pela primeira vez, em um documento oficial o termo competência digital. Desde então, alguns documentos e frameworks têm sido criados para identificar e desenvolver tal competência dos cidadãos, em geral, e dos professores em específico. Destaca-se para esta pesquisa o documento europeu DigCompEdu, por isso, tem como objetivo relacionar os níveis de competências digitais dos professores, da educação básica participantes de uma CoP, às áreas do envolvimento profissional e dos recursos digitais de acordo com o DigCompEdu. Quanto à natureza dos dados, esta pesquisa desenvolveu-se sob a abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso. Qualitativa porque por meio de uma comunidade de prática, realizou-se atividades interacionais, colaborativas e compartilhadas entre os membros da comunidade para alcançar o objetivo proposto. Quanto aos objetivos, caracteriza-se como exploratória e descritiva, uma vez que, utiliza-se do documento DigCompEdu para identificar e desenvolver as competências digitais de professores da educação básica. A presente pesquisa explora e utiliza as duas primeiras áreas do DigCompEdu: o envolvimento profissional e os recursos digitais, por isso, todos os instrumentos de pesquisa foram direcionados a essas duas áreas. Dessa maneira, planejou-se e aplicou-se um instrumento de pesquisa baseado nas duas áreas e uma comunidade de prática (por meio do Facebook e do Google Meet). Tais instrumentos permitiram aos professores participantes da pesquisa ações de colaboração, compartilhamento, troca de ideias e autorreflexão. Quanto ao questionário aplicado, infere-se que sobre o envolvimento profissional a maioria do público-alvo (36%) é caracterizado como Integrador (B1); sobre os recursos digitais, a maioria (25,93%) caracteriza-se como Explorador (A2). Quanto à comunidade de prática, o resultado maior apresenta-se na participação dos envolvidos nas postagens e no encontro síncrono, bem como no desenvolvimento de competência digital quanto aos recursos apresentados na comunidade.

Abstract: The European Parliament and the European Commission on Culture and Education (2006) have highlighted eight essential competences for lifelong learning. For the first time, the term digital competence has appeared in an official document. Since then, some documents and frameworks have been created to identify and develop such competence of citizens, in general, and of teachers in specific. The European document DigCompEdu has been used for this research, therefore, it aims to connect the levels of digital competences of teachers, from basic education participating in a CoP, to the areas of professional involvement and digital resources according to DigCompEdu. About the data, this research has developed under a qualitative approach, of the case study type. It is qualitative because through a community of practice, interactive, collaborative, and shared activities have been carried out among community members to achieve the proposed objective. As for the objectives, it is characterized as exploratory and descriptive since it uses the DigCompEdu document to identify and connect the digital competence of basic education teachers. This research has explored and has used two areas of DigCompEdu: professional involvement and digital resources, therefore, all research instruments has been directed to these two areas. In this way, a research instrument has planned and has applied based on the two areas and a community of practice (through Facebook and Google Meet). Such instruments have allowed the teachers participating in the research to collaborate, share, exchange ideas and self-reflection. About questionnaire, it is inferred that regarding professional involvement most of the participants (36%) has characterized as Integrators (B1); regarding digital resources, the majority (25.93%) has characterized as Explorer (A2). As for the community of practice, the greatest result has been seen in the participation of those involved in the posts and in the synchronous meeting, as well as in the development of digital competence regarding the resources presented in the community.