English, please! Oral production in a project-based language learning context: teacher's perception on the implementation of systematized language teaching

Abstract

Abstract: Based on the existing research and classroom observations that point to the difficulties concerning the development of speaking activities in a second language (L2) within the Project Based Learning approach (PBL), this study investigated two main aspects. First, teachers? perception of students? L2 oral production after the introduction of systematized language teaching through PPP stages (Presentation, Practice, Production), and second, teachers? perception of the impacts PPP had on PBL?s core elements, such as student-centeredness, significant content, presence of 21st-century skills (problem-solving, critical thinking, collaboration, communication, and creativity), presence of in-depth inquiry, room for learners? voice and choice, and the presence of critique and revision moments. Five teachers volunteered to take part in this study. They were split into two groups and, after a 6-hour workshop on PPP, three participant teachers implemented the PPP sequencing in their classes (twenty or twelve classes of three hours each, depending on the group?s grade) while the other two participants kept teaching the way they used to. All five participants registered their perceptions of L2 use in solicited diaries during this period. After that, the teachers who introduced the PPP stages were invited for an interview. The qualitative data collected in this case study pointed, in general terms, to an enhancement of students? use of L2 after the introduction of PPP techniques, mainly due to a raise in language awareness. As far as the main principles and characteristics of PBL are concerned, teachers do think they were not completely erased or modified, but a decrease in student-centeredness was perceived, as well as a decline in motivation and willingness to participate in older students. The main contributions of this study are that systematized language teaching seems to be a strategy to be considered in PBLL (Project Based Language Learning) when it comes to oral production, and that PPP can be used as an interesting tool as long as it is adjusted to be combined with communicative approaches, such as the PBLL.

A partir das pesquisas existentes e observações feitas pela pesquisadora em sala de aula, há evidências que apontam para dificuldades no desenvolvimento de atividades de fala em segunda língua (L2) dentro da abordagem de Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL). O presente estudo teve dois aspectos centrais como pontos de investigação, sendo o primeiro referente à percepção dos professores sobre a produção oral de L2 de seus alunos após a implementação de ensino sistematizado de língua por meio da sequência de PPP (Apresentação, Prática, Produção) e, o segundo, referente à percepção dos professores sobre os impactos que o PPP teve nas características essenciais do PBL, como a aprendizagem centrada no aluno, conteúdo significativo, presença de habilidades do século 21 (resolução de problemas, pensamento crítico, colaboração, comunicação e criatividade), investigação aprofundada, espaço para voz e escolha dos alunos e presença de momentos de crítica e revisão. Cinco professores se voluntariaram para participar do estudo e foram divididos em dois grupos. Após uma oficina de 6 horas sobre o PPP, três professores participantes implementaram o sequenciamento do PPP em suas aulas (vinte ou doze aulas de três horas cada, dependendo da série) enquanto os outros dois participantes seguiram conduzindo as aulas da forma que costumavam fazê-lo. Todos os cinco participantes registraram suas percepções sobre o uso da L2 em atividades orais em diários durante esse período. Em seguida, os professores que introduziram as etapas do PPP foram convidados para uma entrevista semiestruturada. Os dados qualitativos colhidos neste estudo de caso apontaram, em termos gerais, para percepção dos participantes de maior uso de L2 pelos alunos após a introdução das técnicas de PPP, principalmente devido a um aumento da consciência sobre a intencionalidade do uso da língua alvo. Quanto às características do PBL, a percepção dos professores que implementaram o PPP é de que elas não foram extintas ou alteradas de forma significativa, mas que pôde-se perceber certo impacto no que tange o aluno com centro da aprendizagem bem como nos níveis de motivação, especialmente dos alunos mais velhos. As principais contribuições deste estudo estão no apontamento de que o ensino sistematizado da língua alvo pode ser uma estratégia a ser considerada no PBLL (Aprendizagem de Língua Baseada em Projetos) quando se trata de produção oral, e que se ajustado para ser combinado com abordagens comunicativas, como o PBLL, o PPP pode ser vir a ser uma ferramenta aliada no ensino de L2.