Casos de ensino na formação de professores: da epistemologia da prática à epistemologia da práxis

Abstract

A presente pesquisa tem como objeto de estudo a utilização de casos de ensino na formação de professores, bem como sua aproximação com a epistemologia da práxis. Os casos de ensino são narrativas com enredos voltados à docência, reais ou fictícios, minuciosamente detalhados, apresentando distintas perspectivas dos sujeitos envolvidos no caso a fim de contribuir como instrumento de pesquisa e/ou de formação. A problemática que mobilizou a investigação se volta para o seguinte questionamento: qual o potencial dos casos de ensino para a aprendizagem da docência em processos de formação de professores ancorados na perspectiva de uma epistemologia da práxis? A partir desse questionamento, o estudo se delineou com o objetivo geral de compreender o potencial dos casos de ensino para processos de formação de professores que concebam a aprendizagem da docência na perspectiva da epistemologia da práxis. Para atingir esse propósito foi desenvolvido um estudo bibliográfico, ancorado na abordagem qualitativa de pesquisa em Educação, que teve a Análise de Conteúdo como referência para a análise de dados. A sustentação teórica da pesquisa abarcou a delimitação do campo da formação de professores (MARCELO GARCIA, 1999; ANDRÉ, 2010; ZEICHNER, 2009), a noção de desenvolvimento profissional docente (MARCELO GARCIA, 2009; IMBERNÓN, 2011), a aprendizagem da docência e a base de conhecimento profissional (MIZUKAMI, 2004/2010; SHULMAN L., 1987/2014), os casos de ensino (SHULMAN L., 1986/1987/2004; SHULMAN J., 2002; WASSERMANN, 1994; MERSETH, 1991/1994/2018, MIZUKAMI, 2004; AGAPITO; HOBOLD, 2021c), e a Epistemologia da Práxis (VÁZQUEZ, 2011; CURADO SILVA, 2018a/2018b; CONTRERAS, 2012; PIMENTA, 2006; DUARTE NETO, 2013a/2013b; FREIRE, 2017a/2017b). Os resultados tiveram como base o estudo de 42 teses e dissertações publicadas no período entre 2000 e 2022, indicando que, na maioria das pesquisas, são usados tanto na perspectiva formativa quando em sua intencionalidade investigativa. A análise dos estudos revelou que a metodologia de casos se adapta a diversas temáticas no campo da formação de professores e a vários tipos de pesquisa, com ênfase para estudos colaborativos. Os principais teóricos internacionais referenciados nas teses e dissertações foram Lee Shulman e Katherine Merseth, e no âmbito nacional Maria da Graça Mizukami, seguida por pesquisadoras que, após publicarem seus estudos, passaram a constituir um referencial teórico nacional, tais como Nono (2001; 2005), Domingues (2007; 2013), Duek (2011), entre outras. Apesar de se considerar que a quantidade de pesquisas sobre essa temática no Brasil ainda é incipiente, foi possível estabelecer sete princípios representativos de como os casos de ensino foram concebidos nas investigações analisadas. Como pontos mais positivos do trabalho com casos e método de casos destacou-se a possibilidade de reflexão sobre a prática, o seu potencial para a formação de professores, a contribuição para o desenvolvimento profissional docente e a colaboração mediante troca de experiência entre os profissionais da Educação. Sobre os limites identificados, estão a discrepância entre o tempo demandado pela metodologia de casos e o tempo que os sistemas educacionais dispõem para os processos de formação dos docentes, condições de trabalho e a fragilidade da concepção de reflexão sobre a prática, haja vista a constatação de que os casos de ensino estão, até o momento, calcados em uma epistemologia da prática, o que demanda processos de análise e reflexão crítica, incluindo pesquisas nessa direção, a fim de que sejam concebidos na perspectiva de uma epistemologia da práxis, libertadora e transformadora da ação humana.

Abstract: This research has as its object of study the use of teaching cases in teacher training, as well as its approach to the epistemology of praxis. The teaching cases are narratives with plots aimed at teaching, real or fictional, meticulously detailed, presenting different perspectives of the subjects involved in the case in order to contribute as a research and/or training instrument. The issue that mobilized the investigation turns to the following question: what is the potential of teaching cases for teaching learning in teacher training processes anchored in the perspective of an epistemology of praxis? From this questioning, the study was outlined with the general objective of understanding the potential of teaching cases for teacher training processes that conceive teaching learning from the perspective of the epistemology of praxis. To achieve this purpose, a bibliographic study was developed, anchored in the qualitative approach of research in Education, which had Content Analysis as a reference for data analysis. The theoretical support of the research encompassed the delimitation of the field of teacher training (MARCELO GARCIA, 1999; ANDRÉ, 2010; ZEICHNER, 2009), the notion of teacher professional development (MARCELO GARCIA, 2009; IMBERNÓN, 2011), teaching learning and the professional knowledge base (MIZUKAMI, 2004/2010; SHULMAN L., 1987/2014), the teaching cases (SHULMAN L., 1986/1987/2004; SHULMAN J., 2002; WASSERMANN, 1994; MERSETH, 1991/1994/2018, MIZUKAMI, 2004; AGAPITO; HOBOLD, 2021c), and the Epistemology of Praxis (VÁZQUEZ, 2011; CURADO SILVA, 2018a/2018b; CONTRERAS, 2012; PIMENTA, 2006; DUARTE NETO, 2013a /2013b; FREIRE, 2017a/2017b). The results were based on the study of 42 theses and dissertations published between 2000 and 2022, indicating that, in most research, they are used both in the formative perspective and in their investigative intentionality. The analysis of the studies revealed that the case methodology adapts to different themes in the field of teacher education, and to different types of research, with an emphasis on collaborative studies. The main international theorists referenced in theses and dissertations were Lee Shulman and Katherine Merseth, and at the national level Maria da Graça Mizukami, followed by researchers who, after publishing their studies, became a national theoretical reference, such as Nono (2001; 2005), Domingues (2007; 2013), Duek (2011), among others. Despite considering that the amount of research on this topic in Brazil is still incipient, it was possible to establish seven representative principles of how the teaching cases were conceived in the analyzed investigations. As the most positive aspects of working with cases and case methods, the possibility of reflection on practice, its potential for teacher training, contribution to teaching professional development and collaboration through the exchange of experience among professionals in the field stood out. Education. Regarding the identified limits, there is the discrepancy between the time demanded by the case methodology and the time that educational systems have for teacher training processes, working conditions and the fragility of the concept of reflection on practice, given the finding that the teaching cases are, so far, based on an epistemology of practice, which demands processes of analysis and critical reflection, including research in this direction, so that they are conceived in the perspective of an epistemology of praxis, liberating and transforming human action.