A task-game in the L2 Classroom: a focus on L2 receptive vocabulary development and learners' perceptions

Abstract

Visto que a tecnologia pode caminhar lado a lado com tarefas escolares (González-Lloret; Ortega, 2014), este estudo misto (Dörnyei, 2007) teve como objetivo investigar os impactos de um jogo digital -tarefa. Este foi projetado com base nos critérios de uma tarefa (González-Lloret; Ortega, 2014; Ellis, 2003, 2009, 2020), e aplicado às alunos do 6º ano de uma escola pública em Florianópolis (SC) para observar o desenvolvimento de vocabulário receptivo em segunda língua. Além disso, busca observar as percepções dos alunos em relação ao jogo-tarefa quanto ao desenvolvimento de seu vocabulário em inglês, seu desempenho no jogo e sua experiência geral. Vinte e sete alunos participaram deste estudo, completando um pré-teste de vocabulário antes da implementação do jogo e um pós-teste após jogarem o jogo, bem como respondendo a um questionário de percepção pós-tarefa. Os dados foram analisados tanto quantitativamente quanto qualitativamente. Os resultados estatísticos das comparações entre o pré-teste e o pós-teste mostraram uma diferença significativa entre as condições após a implementação do jogo-tarefa. Além disso, as descobertas das percepções dos alunos revelaram que eles experimentaram uma melhora em seu vocabulário em inglês e, apesar das dificuldades com a língua e aspectos técnicos, eles gostaram da experiência com jogos. Os resultados corroboram com a suposição de que as tecnologias digitais podem auxiliar nas aulas de inglês. Com base nos resultados das análises quantitativas e qualitativas, o jogo digital-tarefa pode ser considerado uma possibilidade pedagógica para auxiliar no aprendizado de vocabulário receptivo em SL.

Abstract: Taking into consideration that technology can go hand in hand with tasks (González-Lloret; Ortega, 2014), this mixed study (Dörnyei, 2007) aimed to investigate the impacts of a digital task-game, that is, a game designed based on the criteria of a task (González-Lloret, 2014; Ellis, 2003, 2009, 2020), on 6th-grade students of a public school in Florianópolis, SC, in terms of second language receptive vocabulary development, as well as to unveil students' perceptions of the task-game regarding their English vocabulary development, their performance in the game, and their overall experience. Twenty-seven students participated in this study, completing a vocabulary pre-test before the game implementation, and a post-test after playing the game, as well as a post-task perception questionnaire. Data were analyzed both quantitatively and qualitatively. Statistical results from both pre-test/post-test comparisons showed a significant difference between conditions after the task-game implementation. Moreover, findings from the students' perceptions revealed that they experienced an improvement in their English vocabulary, and despite difficulties with language and technical aspects, they enjoyed the experience of playing the game and also confirmed the assumption that digital technologies can assist in English classes. Based on the results from both quantitative and qualitative analyses, the digital task-game can be considered a pedagogical possibility to assist L2 receptive vocabulary development.