A interdisciplinaridade da Sociologia e Geografia na escola: a abordagem da temática urbana nos livros didáticos após a Reforma do Ensino Médio

Abstract

Este trabalho objetivou analisar a proposta interdisciplinar da temática urbana nos livros didáticos após a Reforma do Ensino Médio. Considerando a interdisciplinaridade não como uma questão meramente de método de investigação e de técnica didática, mas como uma necessidade (algo que historicamente se impõe como imperativo) e como problema (algo que se impõe como desafio a ser decifrado) no plano histórico-cultural e no plano epistemológico (Frigotto, 2010), a pesquisa buscou avaliar se a proposição sobre o plano curricular contida nas determinações legais contribui para um trabalho didático de caráter interdisciplinar a fim de se tornarem viáveis as práticas integradoras entre a Sociologia e a Geografia escolares. Após uma análise documental da Base Nacional Comum Curricular e da lei 13.415 de 2017, dos Parâmetros, Diretrizes e Orientações Curriculares do Ensino Médio, bem como a avaliação do Programa Nacional do Livro Didático (2018/2021) e do estudo de caso da temática urbana na obra da editora Ática, verificou-se tanto uma definição dos termos “integração” e “interdisciplinaridade” de modo integracionista e pretensamente neutro, como também um deslocamento na ênfase dos processos didático-pedagógicos, que passam a ser orientados, conforme a BNCC, por área de conhecimento e não mais por componente curricular, dificultando não só a condição de integração em relação ao plano teórico-metodológico dos processos sociais e espaciais, como também da própria possibilidade de efetivação do trabalho interdisciplinar, uma vez que se inverte as funções da interdisciplinaridade e dos conhecimentos consagrados pelas especificidades disciplinares. Assim, na proposta de flexibilização curricular, a interdisciplinaridade passa a não ser mais sustentada pela disciplina, mas justamente o contrário. Essa avaliação foi necessária para poder inferir que a proposta definida para os estudos urbanos no Ensino Médio não conseguiu situar-se no nível da integração ou da interdisciplinaridade, ou seja, que a proposta no plano curricular que serviu como base para a elaboração dos conteúdos das obras didáticas não se constituiu numa proposição efetiva, capaz de reconstituir a unidade entre sociedade e espaço que a fragmentação dos métodos separou. Quanto ao objetivo geral do trabalho, concluiu-se que a abordagem da temática urbana, como expressão da proposta interdisciplinar da Reforma, foi incapaz de superar o tratamento estanque e compartimentalizado que caracteriza o conhecimento escolar. Ao suprimir temas fundamentais e fragmentar ainda mais os conteúdos disciplinares, perdeu-se a possibilidade de se promover uma articulação firme entre as teorias, temas e conceitos-chave que caracterizam e dão sentido aos saberes sociológicos e geográficos, ao mesmo tempo em que desrespeitou as especificidades, o plano histórico-cultural e epistemológico da Sociologia e Geografia escolares ao inviabilizar uma concepção de totalidade e de processo histórico, próprios da dinâmica socioespacial.

The aim of this work was to analyze the interdisciplinary proposal of urban themes in textbooks after the High School Reform. Considering interdisciplinarity not merely as a matter of research method and didactic technique, but as a necessity (something that historically imposed as an imperative) and as a problem (something that imposes itself as a challenge to be decoded) on a historical-cultural and epistemological level (Frigotto, 2010), the research sought to assess whether the proposition about the curriculum contained in the legal determinations contributes to interdisciplinary didactic work in order to make integrative practices between Sociology and Geography at school. After a documentary analysis of the Common National Curriculum Base and the Law 13.415 of 2017, the Parameters, Guidelines and Curricular Guidelines for Secondary Education, as well as an evaluation of the High School, the evaluation of the National Textbook Program (2018/2021) and the case study of the urban theme in the book by Ática, we found both a definition of the terms "integration" and "interdisciplinarity" in an integrationist and neutral way, as well as a shift in the emphasis of didactic-pedagogical processes, which are now oriented, according to the BNCC, by area of knowledge and no longer by curricular component, making it difficult not only to integrate the theoretical-methodological level of social and spatial processes, but also the very possibility of interdisciplinary work, since the functions of interdisciplinarity and of the knowledge enshrined in specific disciplines. Therefore, in the motion of curricular flexibilization, interdisciplinarity is no longer supported by discipline, but just the opposite. This evaluation was necessary in order to infer that the proposal defined for urban studies in secondary education failed to locate at the level of integration or interdisciplinarity, in other words, that the proposal in the curriculum plan that served as the basis for drawing up the contents did not constitute an effective proposition, capable of reconstituting the unity between society and space that the fragmentation of methods has separated. With regard to the general objective of the work, it was concluded that the approach to the theme of as an expression of the Reform's interdisciplinary proposal was incapable of overcome the watertight and compartmentalized treatment that characterizes school knowledge. By suppressing fundamental themes and further fragmenting disciplinary contents, the possibility of promoting a firm articulation between theories, themes and key concepts that characterize and give meaning to sociological and geographical knowledge, while at the same time disrespecting the specificities, the historical-cultural and epistemological level of Sociology and epistemic level of school sociology and geography by making a conception of totality and historical of the socio-spatial dynamics.