Solos e bioconstrução: Uma abordagem para a educação básica

Abstract

Com a crescente preocupação com as questões ambientais e as práticas utilizadas no enfrentamento desta realidade, bem como a importância da educação ambiental, este trabalho relata uma experiência em ensino-aprendizagem sobre a importância dos solos e da bioconstrução com estudantes da rede pública de educação, funcionando também como uma forma de apresentar a permacultura para este coletivo. A atividade proposta se tratou de uma oficina aplicada para uma turma de 2º ano do Ensino Médio, em uma escola estadual, no município de Palhoça, estado de Santa Catarina. A oficina foi estruturada com base nos três momentos pedagógicos sugeridos por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002). A coleta dos dados foi realizada por meio da observação do pesquisador e de anotações, a fim de confeccionar um relato de experiência. Para análise foram escolhidas como ferramentas os “indicadores de alfabetização científica”, como forma de aferir a importância do momento para a aprendizagem significativa, e a sua relação com os “princípios de planejamento permacultural”, como forma de identificar como a permacultura esteve presente durante seu planejamento e sua execução. Por fim pode-se afirmar que a atividade teve um grande significado, proporcionando um momento de diálogo, de ludicidade e criatividade para os/as discentes. No momento inicial da atividade (realizado no laboratório de ciências), foi desenvolvida uma aula expositivo-dialogada, que falava sobre o que é permacultura e bioconstrução. Os indicadores de alfabetização científica identificados (SASSERON e CARVALHO 2008, p. 138) foram a seriação (anotação de dados), a organização (por meio da discussão com os pares) e a classificação das informações mais interessantes (de caráter individual). Além desses, foi possível identificar o raciocínio lógico (a compreensão da importância das discussões) e o proporcional (levantamento de debates e questionamentos). No segundo momento foram realizados testes com solos (testes do vidro, da queda da bola e da massinha de modelar), em que toda a turma conseguiu ser mobilizada. indicadores que foram encontrados são o levantamento de hipóteses (qual solo é favorável?) e o teste de hipóteses (o palpite foi certo? o que mais foi preciso fazer?). Na finalização o pessoal foi mobilizado a preparar a terra, fazer as misturas e confeccionar os tijolos, parte realizada no pátio da escola (aproveitando outros elementos, como o sol). Foi exercitada a justificativa (os/as estudantes trouxeram materiais já vistos) e depois puderam ser feitas previsões sobre o que aconteceria depois com os tijolos (qualidade e utilização). Além desses indicadores, foram avaliados também os princípios da permacultura que estavam presentes na construção, desenvolvimento e encerramento da oficina.

Bringing as references the concern with environmental issues and the alternative practices that are cited in confronting this reality, as well as the importance of environmental education, was developed a work that has as it’s general objective to report an experience in teaching-learning about the importance of soils and bioconstruction with students from the public school, also functioning as a way of presenting permaculture to the collective. The activity proposed to carry out this work was a workshop, which was applied to a 2nd year high school class, in Palhoça, Santa Catarina. The workshop was structured with inspiration from the Three Pedagogical Moments (DELIZOICOV, ANGOTTI & PERNAMBUCO, 2002), with the initial moment being a discussion on permaculture and bioconstruction, the second moment testing with soil samples and the third moment being the making of adobe bricks. The data collection was carried out through observation by the researcher and through notes, in order to prepare an experience report. For analysis, “scientific literacy indicators” (SASSERON & CARVALHO, 2008, p. 138) were chosen as tools, as a way of assessing the importance of the moment for meaningful learning, and its relationship with the “permaculture planning principles”, as a way of identifying how permaculture was present during its planning and execution. Finally, it can be said that the activity had great meaning, providing a moment of dialogue, playfulness and creativity for the students. At the beginning of the activity (carried out in the science laboratory), an expository-dialogue class was developed, which talked about what permaculture and bioconstruction are. The scientific literacy indicators identified (...) were seriation (data annotation), organization (through discussion with peers) and classification of the most interesting information (of an individual nature). In addition to these, it was possible to identify logical reasoning (understanding the importance of discussions) and proportional reasoning (raising debates and questions). In the second moment, soil tests were carried out (glass, ball drop and modeling clay tests), in which the entire class managed to be mobilized. Indicators that were found are the survey of hypotheses (which soil is favorable?) and the testing of hypotheses (was the guess right? What else needed to be done?). Upon completion, staff were mobilized to prepare the land, make The mixtures and make the bricks, part of which was carried out in the school courtyard (taking advantage of other elements, such as the sun). Justification was exercised (students brought materials already seen) and then predictions could be made about what would happen later with the bricks (quality and use). In addition to these indicators, the principles of permaculture that were present in the construction, development and closure of the workshop were also evaluated.