Permanência e êxito em cursos técnicos integrados ao ensino médio da rede federal de educação profissional científica e tecnológica: concepções de professores e estudantes

Abstract

Esta tese de doutorado está vinculada à linha de pesquisa Sujeitos, Processos Educativos e Docência (Suped) do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), ao Grupo de Estudos e Pesquisas: Formação de Professores e Práticas de Ensino (Foppe), e também ao Projeto de Pesquisa Didática e Formação de Professores ? Didafor-UFSC. A pesquisa realizada teve como objetivo analisar as concepções de professores e estudantes do Ensino Médio Integrado (EMI) do IFSC Câmpus Gaspar acerca de aspectos que favoreçam a permanência e o êxito escolar, buscando responder a questão central: quais as concepções de professores e estudantes do Ensino Médio Integrado acerca das possíveis influências que interferem na permanência e êxito escolar? A empiria foi desenvolvida com a finalidade de analisar o objeto de pesquisa e comprovar ou refutar a tese inicial: professores e estudantes do Ensino Médio Integrado da Educação Profissional e Tecnológica apresentam concepções divergentes sobre aspectos ligados à permanência e êxito escolar, que de modo geral podem implicar em práticas docentes que influenciam os estudantes na decisão de abandonar os cursos. A escolha metodológica privilegiou uma abordagem qualitativa, cuja coleta de dados em campo ocorreu por meio de entrevistas individuais com 14 estudantes e 12 professores dos cursos de Ensino Médio Integrado (EMI) do IFSC- Gaspar. Todas as entrevistas foram realizadas por meio da plataforma virtual Google Meet, durante o período pandêmico de SARS-COV-19, em contexto de isolamento social e atividades não presenciais de ensino. Para discutir o Ensino Médio Integrado, recorreu-se à Araújo, A. e Silva, C. (2017), Ciavatta e Ramos (2011), Manfredi (2016), Moura (2007), Moura, Lima Filho e Silva, M. (2015), Ortigara e Ganzelli (2013); dentre outros. Para compreender permanência e êxito, evocou-se estudos de Almeida (2019), Coelho (2014), Dore e Luscher (2011), Dore, Araújo e Mendes (2014), Figueiredo e Salles (2017), Frankiv (2016), Silva, Pelissari e Steimbach (2013) e Zanin (2019). A formação do professor que atua na Educação Profissional e Tecnológica foi explorada à luz de autores como Barreiro e Campos (2021); Fartes e Santos (2011); Gariglio e Burnier (2012), Gomes e Barreiro (2021); Moura (2008); Shiroma e Lima Filho (2011), Silva, F. (2014) e Oliveira (2017). A análise qualitativa baseou-se na ?análise de prosa? (André, 1983) e Análise de Conteúdo (Amado, 2014), combinando diferentes técnicas de análise de dados. Os resultados evidenciaram a importância da relação professor-aluno para o processo de permanência estudantil; identificada com forte coesão pelos estudantes, mas também apontada pelos professores. Destacaram-se, nos relatos dos estudantes, a pressão e a alteração de rotina ao adentrarem no EMI e o pedido de acolhimento que eles reiteram em suas falas. Com relação aos dados coletados junto aos professores, salienta-se o reconhecimento da importância atribuída ao momento reflexivo propiciado pela participação na pesquisa, as dificuldades sentidas especialmente no momento pandêmico, e as divergências na atribuição de causalidade e perspectiva de implicação docente com o processo de evasão estudantil. Por fim, sugere-se a urgência de espaços formativos para estudantes e professores.

Abstract: This doctoral thesis is linked to the research line Subjects, Educational Processes and Teaching (SUPED) of the Graduate Program in Education (PPGE) of the Federal University of Santa Catarina (UFSC), to the Study and Research Group: Teacher Training and Teaching Practices (FOPPE), and also to the Didactic Research and Teacher Training Project - DIDAFOR-UFSC. The research carried out had the objective of analyzing the conceptions of teachers and students of the integrated secondary education (EMI) of the IFSC Campus Gaspar about aspects that favor the persistence and the academic success, seeking to answer the central question: What are the conceptions of teachers and students of the integrated high school education about the possible influences in school student persistence and success? The empirical work was developed with the purpose of analyzing the research object and proving or refuting the initial thesis: Teachers and students of the Integrated High School of Professional and Technological Education present divergent conceptions about aspects related to permanence and school success, which, in general, may imply teaching practices that influence students in the decision to drop out of courses. The methodological choice favored a qualitative approach, whose data collection in the field took place through individual interviews with 14 students and 12 teachers of Integrated High School Education (EMI) courses at IFSC-Gaspar. All interviews were conducted through the Google Meet virtual platform, during the SARS-COV-19 pandemic period, in the context of social isolation and non-face-to-face teaching activities. To discuss integrated high school education, we regarded to Araújo, A. e Silva, C. (2017), Ciavatta and Ramos (2011), Manfredi (2016), Moura (2007), Moura, Lima Filho e Silva, M. (2015), Ortigara e Ganzelli (2013). To lern about student persistence and success, we considered Almeida (2019), Coelho (2014), Dore e Luscher (2011), Dore, Araújo e Mendes (2014), Figueiredo e Salles (2017), Frankiv (2016), Silva, Pelissari e Steimbach (2013) e Zanin (2019). The development of teachers who work in Vocational and Technological Education was explored by the studies of the authors such as Barreiro and Campos (2021); Fartes e Santos (2011); Gariglio e Burnier (2012), Gomes e Barreiro (2021); Moura (2008); Shiroma e Lima Filho (2011), Silva, F. (2014) e Oliveira (2017). Qualitative analysis was based on ?Prose Analysis? (André, 1983) and Content Analysis (Amado, 2014), mixing different data analysis techniques. The results showed the importance of the teacher-student relationship for the student permanence process; identified with strong cohesion by the students, but also pointed out by the teachers. In the students' reports, the pressure and routine changes when beginning the EMI and the request for affectivity that they reiterate in their speeches stood out. With regard to the data collected from the teachers, it is worth the recognition of the importance attributed to the reflective moment provided by participation in the research, the difficulties felt especially in the pandemic moment, and the divergences in the attribution of causality and perspective of teachers involvement with the process of student dropout. Finally, the urgency of development spaces for students and teachers is suggested.