Recursos didáticos: possibilidades e limitações no ensino de estruturas microscópicas na Educação Básica

Abstract

O conteúdo sobre células e outras estruturas invisíveis a olho nu, possui muitos conceitos complexos que exigem um nível de abstração dos estudantes, justamente por não serem observáveis sem o auxílio de microscópios. Isso pode fazer com que não vejam relação dessas estruturas com sua realidade, se tornando algo desinteressante. Entretanto, as estruturas microscópicas possuem grande importância para o entendimento de diversos processos que ocorrem nos seres vivos e no planeta. Uma alternativa para o processo de ensino e aprendizagem desse conteúdo, é a utilização de recursos didáticos. Entendendo que esses recursos tem o potencial de tornar menos complexa a compreensão de conceitos e teorias, além de promover uma aproximação cognitiva com o conteúdo, este trabalho teve como pergunta de pesquisa: quais as potencialidades e limitações de propostas de recursos didáticos para o ensino de estruturas microscópicas na Educação Básica? Com o objetivo de analisar propostas de recursos didáticos publicados em textos de eventos, artigos, teses e dissertações para o ensino de conteúdos que envolvem estruturas microscópicas na Educação Básica, por meio de uma pesquisa bibliográfica. Foram selecionados e analisados 41 trabalhos, que resultaram em 55 propostas de recursos didáticos com grande variabilidade de materiais. Assim, foi analisado as características dos recursos didáticos e desenvolvida uma classificação para categorizá-los, e, com isso, discutir suas possibilidades e limitações no ensino e aprendizagem de estruturas microscópicas. Emergiram quatro categorias: modelos tridimensionais, recursos impressos, recursos audiovisuais e novas tecnologias. Os modelos tridimensionais, como as maquetes, são os recursos mais propostos, possivelmente por serem de fácil construção, mais acessíveis dentro das condições de trabalho dos professores e envolverem os alunos na atividade. Essa mesma análise pode ser estendida aos recursos impressos, como os jogos de tabuleiro, cartas ou revistas. Os recursos audiovisuais e novas tecnologias, proporcionam abordagens diferentes em sala de aula devido ao uso de materiais digitais e tecnológicos, como imagens, vídeos, microscópios, smartphones, computadores, entre outros. No entanto, identificou-se que seu uso depende da infraestrutura da escola, como a disponibilidade de equipamentos eletrônicos e de internet. Além disso, outros aspectos relacionados ao contexto em que foram propostos os recursos didáticos também foram analisados, como, perfil dos autores, nível de ensino para o qual se direcionam e rede de ensino. Identifiquei que a maioria dos autores dos recursos didáticos, são professores e, ao mesmo tempo, estudantes da pós-graduação, indicando que apesar das dificuldades enfrentadas pelas condições de trabalho docente, seguem investindo em sua formação continuada. Além disso, quase todos os trabalhos foram desenvolvidos em parceria com escolas públicas, o que demonstra a importância da relação universidade e escola para o desenvolvimento científico e formação de professores, principalmente através de programas como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid). Por fim, todos os recursos didáticos analisados, foram reunidos em uma planilha, para ser disponibilizada aos professores.

The content about cells and other structures invisible to the naked eye contains many complex concepts that require a level of abstraction from students, precisely because they cannot be observed without the aid of microscopes. This can make them not see the relationship between these structures and their reality, becoming something uninteresting. However, microscopic structures are of great importance for understanding various processes that occur in living beings and on the planet. An alternative to the teaching and learning process of this content is the use of didactic resources. Understanding that these resources have the potential to make the understanding of concepts and theories less complex, in addition to promoting a cognitive approach to the content, this work had as its research question: what are the potentialities and limitations of didactic resource proposals for teaching microscopic structures in Basic Education? With the aim of analyzing proposals for didactic resources published in event texts, articles, theses and dissertations for teaching content involving microscopic structures in Basic Education, through bibliographical research. 41 works were selected and analyzed, which resulted in 55 proposals for didactic resources with great variability in materials. Thus, the characteristics of didactic resources were analyzed and a classification was developed to categorize them, and, therefore, discuss their possibilities and limitations in teaching and learning microscopic structures. Four categories emerged: three-dimensional models, printed resources, audiovisual resources and new technologies. Three-dimensional models, such as models, are the most proposed resources, possibly because they are easy to construct, more accessible within teachers' working conditions and involve students in the activity. This same analysis can be extended to printed resources, such as board games, cards or magazines. Audiovisual resources and new technologies provide different approaches in the classroom due to the use of digital and technological materials, such as images, videos, microscopes, smartphones, computers, among others. However, it was identified that its use depends on the school's infrastructure, such as the availability of electronic equipment and internet. Furthermore, other aspects related to the context in which the didactic resources were proposed were also analyzed, such as the profile of the authors, the level of education they are aimed at and the education network. I identified that the majority of the authors of didactic resources are teachers and, at the same time, postgraduate students, indicating that despite the difficulties faced by teaching working conditions, they continue to invest in their continued training. Furthermore, almost all of the work was developed in partnership with public schools, which demonstrates the importance of the university and school relationship for scientific development and teacher training, mainly through programs such as the Institutional Teaching Initiation Scholarship Program (Pibid). Finally, all the didactic resources analyzed were gathered into a spreadsheet, to be made available to teachers.