Precocidade e indicadores de altas habilidades/superdotação em pré-escolares e relações com domínios comportamentais, cognitivos e pré-acadêmicos

Abstract

O fenômeno da precocidade refere-se ao desenvolvimento prematuro de alguma habilidade específica em alguma área do conhecimento, como por exemplo, matemática, artística ou desportiva. Pode apresentar-se como transitório ou preditor de altas habilidades/superdotação (AH/SD). Porém, aqueles que, na Educação Infantil, já apresentam indicadores de precocidade não são identificados facilmente. Há carência de instrumentos com evidências de validade para identificar este fenômeno, bem como as AH/SD. Esta pesquisa investigou indicadores de precocidade de pré-escolares e sua relação com aspectos cognitivos e de comportamento. Participaram da pesquisa 207 crianças pré-escolares matriculadas em escolas municipais, respectivos pais/responsáveis e professores. Os professores preencheram de forma individual à Escala de Identificação de Precocidade e Indicadores de Altas habilidades/Superdotação versão para Educação Infantil (EIPIAHS-EI), questionário de perfil profissional, uma escala para mensuração da aprendizagem das crianças e o Questionário de Capacidades e Dificuldades (SDQ), que mensura problemas de comportamento. Pais/responsáveis também preencheram individualmente a questionários visando fornecer dados sociodemográficos e de desenvolvimento da criança. A uma subamostra de 99 crianças foram aplicados, na escola e de forma individual, instrumentos para avaliação de habilidades cognitivas, incluindo habilidades pré-acadêmicas. A pesquisa configura-se como aplicada, quantitativa, descritiva e correlacional, com recorte transversal, cujo alcance é descritivocomparativo. Os resultados corroboraram os índices de fidedignidade satisfatórios e estrutura fatorial com três fatores da EIPIAH-EI, compatível ao estudo original. Relações significativas dos indicadores da EIPIAHS-EI, de fracas a moderadas, foram observadas com comportamentos pró-sociais, hiperatividade e no total do SDQ preenchido pelos professores. As relações com a avaliação do professor quanto à aprendizagem dos alunos variaram de baixa a altas. Relações significativas, de baixas a moderadas, também foram observadas com inteligência, habilidades pré-acadêmicas (escores totais, habilidade perceptomotora, atenção e linguagem), e memória de trabalho visoespacial. Funções executivas foi o domínio que apresentou menor número de relações com a EIPIAHS-EI. Identificou-se que 15,1% das crianças atingiram pontuação de corte para precocidade na EIPIAHS-EI. Na comparação deste grupo de crianças com grupo controle, diferenças significativas foram encontradas na avaliação do professor quanto à aprendizagem dos alunos, nas habilidades pré-acadêmicas (escores totais e habilidade perceptomotora) e no tempo de reação na tarefa de controle inibitório, com maiores pontuações e menor tempo para o grupo de crianças precoces com indicadores de AH/SD. O estudo replica a estrutura fatorial e reforça evidências de validade e de fidedignidade da EIPIAHS-EI. As relações observadas também sugerem um perfil específico associado à presença de maior ou menor número de indicadores de precocidade e de AH/SD, condizente com a ideia de variabilidade no desenvolvimento ao longo de diferentes domínios. A comparação de grupos sugere que as crianças precoces se destacam, sobretudo, em aspectos associados à aprendizagem e habilidades pré-acadêmicas específicas. O estudo avança na compreensão atual sobre avaliação da precocidade e indicadores de AH/SD, do comportamento e desempenho dessas crianças.

Abstract: The phenomenon of precocity refers to the early development of a specific skill in a particular area of knowledge, such as mathematics, arts, or sports. It can be transient or a predictor of high abilities/giftedness (HA/G). However, those who exhibit indicators of precocity in early childhood education are not easily identified. There is a lack of valid instruments to identify this phenomenon, as well as HA/G. This research investigated indicators of precocity in preschoolers and their relationship with cognitive and behavioral aspects. The study involved 207 preschool children enrolled in municipal schools, their respective parents/guardians, and teachers. Teachers individually filled out the Scale for Identification of Precocity and Indicators of High Abilities/Giftedness version for Early Childhood Education (SIPIAH-ECE), a professional profile questionnaire, a scale for measuring children's learning, and the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ), which measures behavioral problems. Parents/guardians also individually completed questionnaires to provide sociodemographic and developmental data of the child. A subsample of 99 children was individually administered instruments to assess cognitive abilities, including pre-academic skills, at school. The research is characterized as applied, quantitative, descriptive, and correlational, with a cross-sectional design, and has a descriptivecomparative scope. The results supported the satisfactory reliability indices and the threefactor structure of the SIPIAH-ECE, consistent with the original study. Significant relationships of SIPIAH-ECE indicators, ranging from weak to moderate, were observed with pro-social behaviors, hyperactivity, and the total SDQ completed by teachers. The relationships with teachers' assessments of student learning varied from low to high. Significant relationships, ranging from low to moderate, were also observed with intelligence, pre-academic skills (total scores, perceptomotor ability, attention, and language), and visuospatial working memory. Executive functions had the fewest relationships with the SIPIAH-ECE. It was found that 15.1% of the children reached the cut-off score for precocity on the SIPIAH-ECE. Comparing this group of children with a control group, significant differences were found in teachers' assessments of student learning, pre-academic skills (total scores and perceptomotor ability), and reaction time in the inhibitory control task, with higher scores and shorter times for the precocious children with HA/G indicators. The study replicates the factor structure and reinforces the validity and reliability of the SIPIAH-ECE. The observed relationships also suggest a specific profile associated with a greater or lesser number of indicators of precocity and HA/G, consistent with the idea of variability in development across different domains. Group comparisons suggest that precocious children stand out, especially in aspects related to learning and specific pre-academic skills. The study advances the current understanding of assessing precocity with HA/G indicators, behavior, and performance of these children.