Docência e projeto político pedagógico no contexto da educação básica: percepções e processos dialógicos na construção das funções sociais da escola

Abstract

Esta pesquisa visa investigar a percepção de docentes sobre o projeto político pedagógico no contexto da educação básica, refletindo sobre os processos dialógicos que constituem as identidades docentes, no intuito de ressignificar as funções sociais da escola. Optamos por ancorar nosso trabalho na pesquisa qualitativa, tendo como referência os/as autores/as: Neves (1996), Bogdan e Biklen (1994), Freire (1984, 2022) e Martinez (2012). Aprofundamos nossa abordagem teórico-metodológica a partir do diálogo com Roberto Sidnei Macedo (2000, 2006, 2011, 2018, 2020, 2021) e Guerra, Jesus e Paim (2021), nos utilizando de algumas noções da pesquisa-formação definida pelo autor, com vistas à discutir a seguinte problemática: quais são as percepções docentes sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP) no contexto da Educação Básica com foco nos processos dialógicos que contribuem para a construção de identidades, pertencimentos e funções sociais da escola? O objetivo central é investigar a percepção de docentes sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP) no contexto da Educação Básica. Buscamos explorar a história enraizada desta pesquisadora no contexto da escola pública, compreendendo os processos de (re)construção de sua identidade como educadora relacionada com a pesquisa; explorar as mudanças na educação que impactam e influenciam a percepção docente sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP); investigar as dinâmicas de pertencimento e identidade no território da escola, analisando os/as participantes, suas identidades individuais e coletivas, e os movimentos de pertencimento que contribuem para a construção de uma escola democrática e cidadã; analisar a relação entre o Projeto Político Pedagógico (PPP) e o cotidiano escolar, bem como a influência desse projeto na prática educativa, considerando as identidades docentes e os processos formativos. Ao mergulharmos no cotidiano escolar, buscamos não apenas desvendar os desafios e dilemas enfrentados pelos/as educadores/as na construção e (re)construção do PPP, mas também identificar as potencialidades e as oportunidades de transformação que residem nas práticas pedagógicas cotidianas. As docentes destacam a importância de um Projeto Político-Pedagógico (PPP) que seja capaz de responder às situações práticas e imprevistas que surgem no cotidiano escolar. Esse projeto deve ser vivo e dinâmico, mantendo um constante diálogo com a realidade da escola. Os resultados apresentados mostram o PPP como um acontecimento político-pedagógico em constante movimento, enfatizando a necessidade de uma abordagem reflexiva, participativa e situada na construção e (re)construção do projeto escolar. Dessa forma, o PPP é visto como um dispositivo político-pedagógico em que a escola referencia sua prática a partir da compreensão do seu território. É nosso desejo que este estudo possa não apenas contribuir para o avanço do conhecimento acadêmico sobre o tema, mas também inspirar ações concretas e transformadoras nas escolas e comunidades educativas.

Abstract: This research aims to investigate the perception of teachers about the political pedagogical project in the context of basic education, reflecting on the dialogical processes that specifically are teaching identities, without the intention of giving new meaning to the social functions of the school. We chose to anchor our work in qualitative research, having as reference the authors: Neves (1996), Bogdan and Biklen (1994), Freire (1984, 2022) and Martinez (2012). We deepened our theoretical-methodological approach based on dialogue with Roberto Sidnei Macedo (2000, 2006, 2011, 2018, 2020, 2021) and Guerra, Jesus e Paim (2021), using some notions of research-training defined by the author, with a view to resolving the following problems: what are teachers' perceptions about the Pedagogical Political Project (PPP) in the context of Basic Education with a focus on the dialogical processes that they bring to the construction of identities, belonging and social functions of the school? The central objective is to investigate the perception of teachers about the Pedagogical Political Project (PPP) in the context of Basic Education. We seek to explore the deep-rooted history of this researcher in the context of public schools, understanding the processes of (re)construction of her identity as an educator related to research; explore the changes in education that impact and influence teachers' perception of the Pedagogical Political Project (PPP); investigate the dynamics of belonging and identity in the territory of identity, analyzing the subjects, their individuals and collectives, and the movements of belonging that they bring to the construction of a democratic and civic school; analyze the relationship between the Pedagogical Political Project (PPP) and daily school life, as well as the influence of this document on educational practice, considering teaching identities and training processes. By delving into everyday school life, we seek not only to uncover the challenges and dilemmas faced by educators in the construction and (re)construction of the PPP, but also to identify the potential and opportunities for transformation that reside in everyday pedagogical practices. Teachers highlight the importance of a Political-Pedagogical Project (PPP) that is capable of responding to practical and unforeseen situations that arise in everyday school life. This project must be lively and sonorous, maintaining a constant dialogue with the reality of the school. The results presented show the PPP as a political-pedagogical event in constant movement, emphasizing the need for a reflective, participatory and situated approach to the construction and (re)construction of the school project. In this way, the PPP is seen as a political-pedagogical device in which the school references its practice based on the understanding of its territory. It is our hope that this study can not only contribute to the advancement of academic knowledge on the topic, but also inspire concrete and transformative actions in schools and educational communities.