Habilidades lúdicas em crianças com TEA: revisão de quais comportamentos são ensinados e quais as condições necessárias para o aprendizado

Abstract

As habilidades lúdicas marcam etapas críticas nas fases iniciais do desenvolvimento e contribuem para o aprendizado e bem-estar das crianças. No entanto, crianças com o Transtorno do Espectro Autista (TEA) costumam apresentar comportamentos lúdicos disfuncionais e não adaptados aos seus contextos. Este trabalho apresenta uma revisão de escopo de estudos que sintetizam evidências para o ensino de habilidades lúdicas em crianças e jovens com TEA e é dividido em aspectos conceituais e aspectos de intervenção. Assim, contribui para a caracterização dos objetivos de aprendizagem de habilidades lúdicas, bem como na caracterização de práticas empiricamente sustentadas para o ensino desses comportamentos. O estudo identifica e caracteriza as definições de comportamento lúdico e suas subdivisões, como jogo funcional, jogo simbólico, jogo de faz de conta, jogo social e jogo físico. Os resultados evidenciam que intervenções sistemáticas, baseadas na Análise do Comportamento Aplicada (ABA), que criam condições antecedentes e condições consequentes, combinando diferentes práticas baseadas em evidência, mediadas por diferentes pessoas e contextos, são fundamentais para o processo de aprendizagem. A adaptação dessas intervenções às necessidades específicas de cada criança ou jovem, considerando sua individualidade e os diferentes níveis de desenvolvimento dentro do espectro autista, é necessária. A inclusão de professores, pais e pares como mediadores diretos nas intervenções promove a variabilidade comportamental, manutenção dos aprendizados ao longo do tempo e a generalização, ao proporcionar oportunidades de reforçamento naturais das habilidades lúdicas em diversos contextos. Foram também identificadas limitações na área. A diversidade e complexidade de habilidades lúdicas dificulta a compreensão do fenômeno e a padronização das intervenções. Há grande inconsistência na definição de jogo, com variabilidade de termos, assim como na descrição dos procedimentos de ensino. Recomenda-se que futuras pesquisas adotem descrições mais padronizadas para facilitar a implementação de intervenções eficazes e replicáveis. Também indica-se ampliar e diversificar os objetivos de ensino de comportamentos lúdicos em crianças com TEA. Este estudo reafirma a necessidade de intervenções integradas e baseadas em evidências para apoiar o desenvolvimento de habilidades lúdicas em crianças com TEA, sugerindo a expansão de programas de formação para pais, educadores e terapeutas para implementar essas estratégias de maneira eficaz e sustentável.

Abstract: Play skills mark critical stages in the early phases of development and contribute to the learning and well-being of children. However, children with Autism Spectrum Disorder (ASD) often exhibit dysfunctional and maladaptive play behaviors in their contexts. This paper presents a scoping review of studies synthesizing evidence for teaching play skills in children and youth with ASD and is divided into conceptual aspects and intervention aspects. Thus, it contributes to the characterization of learning objectives for play skills, as well as the characterization of empirically supported practices for teaching these behaviors. The study identifies and characterizes definitions of play behavior and its subdivisions, such as functional play, symbolic play, pretend play, social play, and motor play. The results show that systematic interventions, based on Applied Behavior Analysis (ABA), which create antecedent and consequent conditions, combining different evidence-based practices, mediated by different people and contexts, are essential for the learning process. Adapting these interventions to the specific needs of each child or youth, considering their individuality and different levels of development within the autistic spectrum, is necessary. Including teachers, parents, and peers as direct mediators in the interventions promotes behavioral variability, maintenance of learning over time, and generalization, by providing natural reinforcement opportunities for play skills in various contexts. Limitations in the field were also identified. The diversity and complexity of play skills make it difficult to understand the phenomenon and standardize interventions. There is significant inconsistency in the definition of play, with variability of terms, as well as in the description of teaching procedures. It is recommended that future research adopt more standardized descriptions to facilitate the implementation of effective and replicable interventions. It is also suggested to expand and diversify the teaching objectives of play behaviors in children with ASD. This study reaffirms the need for integrated and evidence-based interventions to support the development of play skills in children with ASD, suggesting the expansion of training programs for parents, educators, and therapists to implement these strategies effectively and sustainably.