Plataformas digitais brasileiras como contextos sociotécnicos de autoformação de professores da educação básica: uma análise crítica

Abstract

Este trabalho trata da análise crítica de plataformas digitais brasileiras de autoformação de professores da Educação Básica, entendidas como contextos sociotécnicos. A partir dos pressupostos da teoria crítica da tecnologia, assumimos que as plataformas digitais estão interligadas com uma série de fatores sociais, culturais, políticos e econômicos que desempenham um papel importante na sua concepção e aceitação, bem como nas agendas e nos valores que definem o que é qualquer tecnologia e são por ela propagados (Selwyn, 2019). No contexto da plataformização na educação, objetivamos identificar e refletir acerca das ações e percepções de professores da Educação Básica catarinense para e sobre a sua autoformação nas redes digitais; caracterizar algumas das principais plataformas digitais brasileiras voltadas à autoformação de professores da Educação Básica; refletir sobre o papel das plataformas digitais públicas e as do Terceiro Setor na autoformação de professores da Educação Básica; identificar e analisar a participação de atores não estatais na constituição da plataforma AVAMEC e refletir sobre aspectos de suas dimensões política, técnica, pedagógica e epistemológica; e compreender como as plataformas digitais autoformativas contribuem para o fortalecimento das parcerias público-privadas na formação docente. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa e documental, ancorada nos pressupostos da teoria crítica da tecnologia e na metodologia topológica de análise de plataformas digitais. A investigação foi realizada em três etapas: a primeira foi a exploratória, que identificou os usos das redes digitais para a autoformação por professores da Educação Básica de Santa Catarina, por meio de questionário on-line. A segunda contemplou a caracterização das principais plataformas digitais brasileiras de autoformação para docentes da Educação Básica, públicas e do Terceiro Setor. A terceira tratou da análise da plataforma AVAMEC, de forma a compreender as lógicas que sustentam a concepção e as atividades autoformativas nela desenvolvidas. As plataformas digitais de autoformação docente investigadas constituem uma infraestrutura digital sustentada por um conjunto de conexões políticas de autoformação de professores por meio das tecnologias digitais, pela plataformização dos cursos e recursos ofertados e pela padronização de cursos e do objetivo de apoiar os professores na implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As plataformas digitais de autoformação docente, especialmente as oferecidas pelo Terceiro Setor, estão se tornando um importante mecanismo de governança educacional digital. Ao analisar a AVAMEC e suas conexões com outras plataformas, entidades não estatais e o meio empresarial, o estudo revela um ecossistema complexo de colaboração entre o setor público e o privado, no qual empresas e fundações influenciam as políticas educacionais e a formação de professores. A tese contribui para a compreensão da complexidade da autoformação docente na cultura digital em tempos de plataformização e para a reflexão sobre o papel das plataformas digitais no fortalecimento da relação entre o público e o privado na educação e na formação continuada dos professores.

Abstract: This work deals with the critical analysis of Brazilian digital platforms for the self-training of primary school teachers, understood as socio-technical contexts. Based on the assumptions of the critical theory of technology, we assume that digital platforms are interconnected with a series of social, cultural, political and economic factors that play an important role in their conception and acceptance, as well as in the agendas and values that define what any technology is and are propagated by it (Selwyn, 2019). In the context of platformization in education, we aim to identify and reflect on the actions and perceptions of primary school teachers in Santa Catarina towards and about their self-training on digital networks; to characterize some of the main Brazilian digital platforms aimed at the self-training of primary school teachers; reflect on the role of public and third sector digital platforms in the self-training of primary school teachers; identify and analyze the participation of non-state actors in the creation of the AVAMEC platform and reflect on aspects of its political, technical, pedagogical and epistemological dimensions; and understand how self-training digital platforms contribute to strengthening public-private partnerships in teacher training. To this end, a qualitative and documental study was carried out, based on the assumptions of the critical theory of technology and the topological methodology for analyzing digital platforms. The research was carried out in three stages: the first was exploratory, which identified the uses of digital networks for self-training by primary school teachers in Santa Catarina, using an online questionnaire. The second included characterizing the main Brazilian digital self-training platforms for public and third sector primary school teachers. The third dealt with the analysis of the AVAMEC platform, in order to understand the logics that underpin the design and self-training activities developed on it. The digital teacher self-training platforms investigated constitute a digital infrastructure supported by a set of political connections for teacher self-training through digital technologies, by the platformization of the courses and resources offered and by the standardization of courses and the objective of supporting teachers in the implementation of the Common National Curriculum Base (BNCC). Digital platforms for teacher self-training, especially those offered by the third sector, are becoming an important mechanism for digital educational governance. By analyzing AVAMEC and its connections with other platforms, non-state entities and the business community, the study reveals a complex ecosystem of collaboration between the public and private sectors, in which companies and foundations influence educational policies and teacher training. The thesis contributes to understanding the complexity of teacher self-training in digital culture in times of platformization and to reflecting on the role of digital platforms in strengthening the relationship between the public and private sectors in education and continuing teacher training.