Educação infantil e famílias: análise de dissertações nas áreas de psicologia e educação (1997-2023)

Abstract

Esta dissertação teve como foco a análise de dissertações sobre a relação entre educação infantil e famílias nas áreas da Educação e da Psicologia. Para a realização deste trabalho, foi escolhido o portal Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) como lócus de pesquisa, no qual foram encontradas dissertações que tratam da temática no período de 1997 a 2023. Para isso, definiu-se como objetivo geral: investigar como a relação entre educação infantil e famílias é abordada em dissertações acessíveis no portal da BDTD produzidas entre 1997 e 2023, nas áreas de Psicologia e de Educação. Os objetivos específicos foram: 1) identificar a metodologia, os aportes teóricos e os objetivos das dissertações selecionadas; 2) compreender como se dão as relações de compartilhamento de educação e cuidado entre educação infantil e famílias; 3) analisar as possíveis semelhanças, diferenças e diálogos entre as produções das áreas da Psicologia e da Educação. Como metodologia de pesquisa, adotou-se a análise de conteúdo (Bardin, 2015). Assim, foram elaboradas categorias, trabalhadas em três seções: 1) aspectos gerais da relação entre educação infantil e famílias; 2) participação das famílias na educação infantil; 3) trabalho com as famílias na educação infantil. Os resultados das análises da primeira seção indicaram que os aspectos gerais estão relacionados aos processos de adaptação e acolhimento das crianças e de suas famílias. As famílias podem participar de diferentes formas nesses processos, sobretudo no cotidiano desses espaços. Dessa forma, uma presença mais constante contribui para maior aproximação entre a educação infantil e as famílias. A segunda seção permitiu compreender que a participação ocorre por meio da comunicação entre os profissionais da educação infantil e as famílias. A comunicação tornou-se um elemento essencial para a construção dessa relação, bem como para a produção de reflexões críticas sobre as diferentes vivências nesse contexto. A terceira seção evidenciou que o trabalho com as famílias pode ocorrer de modo satisfatório, desde que haja tempo e diálogos constantes entre a educação infantil e as famílias. Esta última seção também demonstrou que os aspectos analisados anteriormente constituem a base para o trabalho com as famílias, permitindo que os saberes sejam compartilhados e que as funções dos profissionais e das famílias sejam abordadas de maneira crítica e reflexiva. Assim, essa relação não se estabelece por meio de fórmulas prontas, mas se constrói no cotidiano das interações e se desenvolve a longo prazo.

Abstract: This dissertation focuses on analyzing dissertations regarding the relationship between early childhood education and families in the fields of Education and Psychology. The Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) portal was chosen as the research locus, where dissertations on this topic from 1997 to 2023 were identified. The general objective was defined as follows: to investigate how the relationship between early childhood education and families is addressed in dissertations accessible on the BDTD portal, produced between 1997 and 2023, in the fields of Psychology and Education. The specific objectives were: 1) To identify the methodology, theoretical contributions, and objectives of the selected dissertations; 2) To understand relationships of sharing education and care occur between early childhood and families; 3) To analyze potential similarities, differences, and dialogues between productions in the fields of Psychology and Education. The research methodology adopted was content analysis (Bardin, 2015). Analytical categories were developed and organized into three sections: 1) General aspects of the relationship between early childhood education and families; 2) Family participation in early childhood education; 3) Working with families in early childhood education. From the first section, it was possible to observe that the general aspects are related to the process of adaptation and reception for children and their families. Families can participate in many ways, particularly in the daily activities of these institutions. A more consistent presence contributes to a closer alignment between early childhood education and families. From the second section, it was possible to understand that participation occurs through communication between early childhood education professionals and families. Communication emerges as an essential element for building this relationship, as well as for fostering critical reflections on the diverse experiences within this context. The third section demonstrated that working with families can be successful, provided there is time and ongoing dialogue between early childhood education institutions and families. In this last section, it was also possible to observe that the aspects analyzed earlier form the foundation of working with families. Knowledge is shared, and the roles of professionals and families are approached in a critical and reflective manner. Thus, this relationship is not experienced through ready-made formulas but is shaped through everyday interactions that develop over the long term.