Autoavaliação da maturidade de competências do neoprofessor: uma ferramenta para a transformação da educação superior à luz da neoaprendizagem

Abstract

Nos últimos anos, os sistemas educacionais de todo o mundo têm passado por uma transformação significativa, refletindo a necessidade de inovação constante para atender às exigências contemporâneas de uma sociedade do conhecimento em transformação digital. Esse novo contexto demanda novas competências dos professores, que devem não só realinhar suas práticas pedagógicas às necessidades contemporâneas, mas também adaptar-se às ferramentas tecnológicas e metodológicas inovadoras. Este cenário complexo e dinâmico gerou a necessidade de uma nova metodologia de ensino e aprendizagem, cunhada de Neoaprendizagem. A Neoaprendizagem é uma metodologia experiencial e expansiva que fornece a base teórica e prática para a transformação e inovação em sala de aula. De maneira a apoiar o professor desde a fase de planejamento, a execução e a avaliação, até a aplicação de métodos ativos e ágeis, a seleção de estratégias e tecnologias de ensino e aprendizagem, a criação de ambientes para colaboração e coprodução de conhecimento entre os atores da rede, os diferentes papéis desempenhados pelo professor, e o respeito e consideração às características do aluno para contemplar os diferentes estilos de aprendizagem. Entretanto, durante os casos de aplicação e capacitações da Neoaprendizagem identificou-se que muitos professores se consideravam inovadores por utilizar métodos ativos em suas aulas, porém a introdução de alguns métodos ativos em sala, não se considera que a Neoaprendizagem foi alcançada. Por isso, identificou-se a necessidade de uma ferramenta de maturidade dos professores para a Neoaprendizagem para que efetivamente se posicionem como Neoprofessores, sendo esta a lacuna desta tese. Desta forma, no contexto de exigência de transformação e inovação em sala de aula, surge a questão de pesquisa que deu origem a esta tese: Como Avaliar a Maturidade do Professor de Maneira a Alcançar o Estágio de Neoprofessor? Para responder a esta pergunta de pesquisa foi elencado o objetivo geral de Propor uma Ferramenta de Autoavaliação da Maturidade de Competências do Neoprofessor. Esta pesquisa é considerada transdisciplinar de coprodução, com uma visão de mundo construtivista-interacionista, onde o problema foi analisado pelo ângulo pedagógico, definindo a pesquisa de abordagem qualitativa, na área prática, de finalidade aplicada, com fim propositivo e três etapas de percurso exploratório, descritivo e validativo. Para isso, utilizou-se de revisões de literatura, análise de conteúdo, estudos de multicasos, e técnicas de coleta e validação dos dados com o uso de observação participante, entrevistas semiestruturadas e grupo focal. Portanto, a ferramenta é composta por cinco categorias que representam os diferentes papéis dos professores (gestor, facilitador, especialista, avaliador e mentor), 22 subcategorias, quatro estágios de maturidade (professor didático, professor adaptativo, professor tecnológico e Neoprofessor) e quatro níveis de maturidade (não iniciado, iniciado, em andamento e maturidade). A ferramenta proporciona ao professor não apenas um diagnóstico situacional da sua prática em sala de aula, mas também pode ser utilizado como uma ferramenta formativa, na medida que auxilia no autodesenvolvimento dos professores, apoiando na identificação do seu estágio atual e melhorias para alcançar estágio de maior maturidade, tornando-se um Neoprofessor.

Abstract: In recent years, educational systems worldwide have undergone significant transformation, reflecting the need for constant innovation to meet the contemporary demands of a society experiencing digital transformation. This new context demands new competencies from teachers, who must not only realign their pedagogical practices to current needs, but also adapt to innovative technological and methodological tools. This complex and dynamic scenario has necessitated a new teaching and learning methodology, termed Neolearning. Neolearning is an experiential and expansive methodology that provides both theoretical and practical foundations for transformation and innovation in the classroom. Supporting teachers from the planning phase of the educational journey through execution and evaluation, to the application of active and agile methods, selection of teaching and learning strategies and technologies, creation of environments for collaboration and co-production of knowledge among network actors. The various roles played by teachers, and respect for and consideration of student characteristics to accommodate different learning styles. However, during the application and training sessions of Neolearning, it was identified that many teachers considered themselves innovative by using active methods in their classes, but merely introducing some active methods does not mean that Neoaprendizagem has been achieved. Therefore, it was identified the need for a maturity tool for teachers in Neolearning to effectively position themselves as innovators, which is the gap addressed by this thesis. Thus, in the context of the demand for transformation and innovation in the classroom, the research question that gave rise to this thesis emerged: How to Assess Teacher Maturity to Achieve the Neoteacher Stage? To answer this research question, the general objective was to Propose a Self-Assessment Tool for the Maturity the Neoteachers? Competencies. This research is considered transdisciplinary co-production, with a constructivist-interactionist worldview, where the problem was analyzed from a pedagogical angle, defining the research approach as qualitative, practical in nature, with a purposive end, and comprising three phases of exploratory, descriptive, and validation journey. For this, literature reviews, content analysis, multi-case studies, and data collection and validation techniques using participant observation, semi-structured interviews, and focus groups were utilized. Consequently, the tool comprises 5 categories representing the different roles of teachers (manager, facilitator, specialist, evaluator, and mentor), 22 subcategories, 4 stages of maturity (didactic teacher, adaptive teacher, technological teacher, and Neoteacher), and 4 levels of maturity (uninitiated, initiated, in progress, and maturity). The tool not only provides a situational diagnosis of a teacher's practice in the classroom but can also be used as a formative tool, as it assists in the self-development of teachers, supporting the identification of their current stage and improvements to reach a higher stage of maturity, becoming a Neoteacher.