Mentoria como espaço para formação crítica-reflexiva de professores: uma análise no seminário do projeto FLinKUS

Abstract

Esta monografia investiga em que medida ocorrem processos de mentoria no âmbito do projeto FLinKUS e quais aspectos relevantes da profissionalização são particularmente percebidos pelos participantes. A pesquisa, de caráter exploratório e qualitativo, baseia-se na abordagem teórica da pedagogia crítica, com foco especial no conceito de mentoria como fomento para a formação crítico-reflexiva de professores. A coleta de dados ocorreu durante uma viagem de estudos a Sevilha, por meio de entrevistas semiestruturadas com estudantes e docentes, bem como por observações documentadas em um diário de campo. A análise dos dados mostra que o projeto criou espaços para interações horizontais entre docentes e discentes, possibilitando uma aprendizagem conjunta, uma reflexão crítica sobre a própria formação docente e o questionamento de hierarquias acadêmicas. Constatou-se que seminário-projeto não foi entendido como tradicional e hierárquico, mas com uma abordagem colaborativa e dialógica em formato de processo de mentoria. Os resultados evidenciam que espaços de aprendizagem não hierárquicos, com trocas mútuas, contribuem de forma essencial para o desenvolvimento pessoal e profissional de futuros professores críticos-reflexivos.

This monograph investigates the extent to which mentoring processes occur within the scope of the FLinKUS project and which relevant aspects of professionalization are particularly perceived by the participants. The exploratory and qualitative research is based on the theoretical approach of critical pedagogy, with a special focus on the concept of mentoring as a means to promote critically reflective teacher education. Data collection took place during a study trip to Seville through semi-structured interviews with students and lecturers, as well as through observations recorded in a field diary. Data analysis shows that the project created spaces for horizontal interactions between teachers and learners, enabling joint learning, critical reflection on one's own teacher education, and the questioning of academic hierarchies. It was found that the seminar-project was not understood as traditional and hierarchical, but rather as a collaborative and dialogical approach in the format of a mentoring process. The results demonstrate that non-hierarchical learning spaces with mutual exchange contribute in an essential way to the personal and professional development of future critically reflective teachers.