A constituição identitária da supervisão escolar da Rede Municipal de Florianópolis: desafios, dilemas e processos formativos

Abstract

Esta dissertação de mestrado está vinculada à linha de pesquisa ?Sujeitos, Processos Educativos e Docência? (SUPED), do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), ao Grupo de Estudos e Pesquisas: Formação de Professores e Práticas de Ensino (FOPPE) e ao Projeto de Pesquisa Didática e Formação de Professores (Didafor/UFSC). A pesquisa teve como objeto de investigação a constituição identitária da supervisão escolar na Rede Municipal de Florianópolis. O objetivo geral consistiu em analisar como a identidade profissional da supervisão escolar do Ensino Fundamental desta Rede de Ensino vem se constituindo a partir da contratação dos/das supervisores/as escolares substitutos/as considerando suas práticas no âmbito da formação descentralizada em serviço, do assessoramento pedagógico aos/às professores/as e da articulação do projeto político pedagógico, bem como suas relações educativo-pedagógicas e seu envolvimento com o serviço público. Participaram da pesquisa nove Supervisoras Substitutas, que atuam no ensino fundamental. Para a coleta de dados, foram utilizados questionários e realizadas entrevistas individuais semiestruturada com os/as participantes. Para a análise dos dados recorreu-se à abordagem qualitativa de Gatti e André (2010), Lüdke e André (2004), André (2013, 2018), Bogdan e Biklen (1994) e à análise de conteúdo de Bardin (2015). O aporte teórico da pesquisa centrou-se nas discussões de Hobold (2008), Dubar (2005) Santos(2011), Nóvoa (2007), Freire (1993, 2012, 2021) para aprofundar as discussões acerca da identidade profissional; em Silva Junior (2007), Rangel (2007, 2010) e Ferreira (2010) para dialogar sobre os saberes e identidades dos/as Supervisores/as Escolares; em Freire (2012, 2020, 2021), Libâneo (2018), Placco (2011, 2015) para compreender as relações humanas nos espaços escolares; e em Antunes (2020) e Silva (2018) sobre os aspectos que envolvem o conceito de flexibilização e precarização do trabalho. Os resultados demonstraram o grupo analisado se compõe de forma heterogênea em termos de formação acadêmica, tempo de atuação na Rede Municipal e no cargo da supervisão escolar. Ao analisar suas percepções acerca do trabalho desenvolvido diante da realidade vivenciada, foram identificados desafios e dilemas que perpassam pela fragilidade do vínculo institucional, pela rotatividade que impede a consolidação de uma prática pedagógica efetiva e pela dificuldade do reconhecimento do trabalho realizado por seus pares. Esses elementos impactam diretamente os processos de constituição identitária dessas profissionais, que mesmo marcadas pela precarização de vínculos e pela instabilidade das relações de trabalho, evidenciam uma resistência simbólica na tentativa de ressignificar seu papel e o desejo de pertencer a um coletivo profissional com legitimidade. O estudo evidencia a necessidade de políticas públicas que valorizem não somente o trabalho, mas todos e todas as profissionais que ocupam esse lugar na supervisão escolar de forma temporária promovendo condições dignas de trabalho e reconhecendo a complexidade do fazer pedagógico.

Abstract: This master?s dissertation is part of the research line ?Subjects, Educational Processes and Teaching? (SUPED), within the Graduate Program in Education (PPGE) at the Federal University of Santa Catarina (UFSC), in Brazil. It is affiliated with the Study and Research Group on Teacher Education and Teaching Practices (FOPPE) and the Research Project on Didactics and Teacher Education (Didafor/UFSC). The study investigates the identity construction of school supervision within the Municipal Education Network of Florianópolis. Its general objective is to analyze how the professional identity of school supervisors working in Elementary Education has been shaped in the context of the hiring of substitute school supervisors. This includes consideration of their practices in decentralized in-service training, pedagogical support for teachers, and the articulation of the school?s political-pedagogical project, as well as their educational-pedagogical relationships and engagement with public service. The study involved nine substitute school supervisors working in elementary schools. Data were collected through questionnaires and individual semi-structured interviews. A qualitative approach was adopted for data analysis, drawing on the works of Gatti and André (2010), Lüdke and André (2004), André (2013, 2018), Bogdan and Biklen (1994), and Bardin?s (2015) content analysis. The theoretical framework drew on Hobold (2008), Dubar (2005), Santos (2011), Nóvoa (2007), and Freire (1993, 2012, 2021) to deepen the discussion on professional identity; Silva Junior (2007), Rangel (2007, 2010), and Ferreira (2010) to reflect on the knowledge and identity of school supervisors; Freire (2012, 2020, 2021), Libâneo (2018), Placco (2011, 2015), to understand human relations in school spaces; and Antunes (2020) and Silva (2018) regarding the concepts of labor flexibilization and precarization. The results showed the group was heterogeneous in terms of academic background, years of experience in the municipal network, and time in the supervisory role. Analysis of their perceptions of the work carried out in their contexts revealed challenges and dilemmas related to precarious institutional relationships, the constant turnover of professionals, which hinders the consolidation of effective pedagogical practices, and difficulties in gaining recognition from peers. These elements directly impact the process of professional identity construction. Although shaped by precarious and unstable working conditions, this process also reveals forms of symbolic resistance and a pursuit of re-signifying their professional roles, as well as a desire to be part of a legitimate and recognized professional collective. The study highlights the need for public policies that not only value this work but also ensure dignity and recognition for all professionals temporarily occupying the role of school supervisor, acknowledging the complexity of their pedagogical engagement.