Narrativas sobre a inserção de bebês na educação infantil: especificidades educativo-pedagógicas em diferentes contextos

Abstract

Este estudo, desenvolvido em nível de Mestrado, insere-se no campo de estudos da educação infantil, tendo como objeto de investigação as especificidades educativo-pedagógicas que envolvem o processo de inserção de bebês na creche. A partir de narrativas docentes, tem como objetivo compreender as especificidades educativo-pedagógicas do processo de inserção de bebês na creche em dois contextos distintos, situados em Aracaju/SE e Florianópolis/SC. A fundamentação teórica apoia-se nos estudos de Barbosa (2010), Bove (2002), Coutinho (2021), Gandini (2016), Oliveira (2011), Ostetto (2012), Paiva (2022), Ramos (2018), Rinaldi (2016), Rodrigues (2017), Dos Santos (2021), Tardif (2012), Tristão (2024), entre outros. Foi realizada uma revisão de literatura com o intuito de mapear os estudos existentes na área temática, sendo identificado um número ainda reduzido de produções acadêmicas sobre a inserção de bebês, especialmente, na região Nordeste. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, orientada pela Etnopesquisa crítica e implicada (Macedo, 2018), que se caracteriza por valorizar a experiência narrada e os etnométodos como formas de produção e validação do conhecimento. A investigação foi realizada com duas professoras pertencentes a redes municipais de educação distintas: uma docente integrante de uma escola municipal de educação infantil de Aracaju/SE e outra professora do Núcleo de Educação Infantil Municipal de Florianópolis/SC. A produção dos dados ocorreu por meio de entrevistas narrativas, guiadas por um roteiro semiestruturado, realizadas em seis sessões de encontros dialógico-contrastivos entre duas pesquisadoras com as participantes, durante os meses de janeiro e maio de 2025, com dados organizados com base nos pressupostos da Análise de Conteúdo (Bardin, 2012). Os resultados indicam que a inserção na creche é compreendida como um processo contínuo, que transcende o início do ano letivo, se desenvolvendo ao longo da frequência do bebê na instituição, constituída a partir de um conjunto de especificidades educativo-pedagógicas intencionalmente organizadas pela professora. Esse processo pode apresentar desafios em função de situações específicas, como afastamentos prolongados do bebê por motivos de saúde ou frequência esporádica na creche. Compreende-se, assim, que a inserção do bebê na creche exige tempo e a compreensão de todos os envolvidos, incluindo profissionais e familiares. Entre as especificidades educativo-pedagógicas evidenciadas, destacam-se: a construção de vínculo com as famílias como aspecto central da docência com bebês; a intencionalidade para organização dos espaços e as experiências neles vivenciadas; as ações de cuidado como promotoras de bem-estar e de vínculos entre adultos e bebês; os desafios inerentes ao processo de inserção; e, por fim, as reflexões contrastivas acerca das especificidades educativo-pedagógicas que atravessam as ações docentes no contexto de Aracaju/SE e Florianópolis/SC.

Abstract: This study, developed at the Master's level, is situated within the field of Early Childhood Education studies, focusing on the educational and pedagogical specificities involved in the process of integrating infants into daycare centers. Based on teacher narratives, it aims to understand the educational and pedagogical specificities of the process of integrating infants into daycare in two distinct contexts, located in Aracaju/SE and Florianópolis/SC. The theoretical framework is based on the studies of Barbosa (2010), Bove (2002), Coutinho (2021), Gandini (2016), Oliveira (2011), Ostetto (2012), Paiva (2022), Ramos (2018), Rinaldi (2016), Rodrigues (2017), Dos Santos (2021), Tardif (2012), Tristão (2024), among others. A literature review was conducted to map existing studies in the thematic area, identifying a still limited number of academic productions on the integration of infants, especially in the Northeast region. This is a qualitative research study, guided by critical and engaged ethnoresearch (Macedo, 2018), which is characterized by valuing narrated experience and ethnomethods as forms of knowledge production and validation. The research was conducted with two teachers belonging to different Municipal Education Networks: one teacher from a Municipal Early Childhood Education School in Aracaju/SE and another teacher from a Municipal Early Childhood Education Center in Florianópolis/SC. Data production occurred through narrative interviews, guided by a semi-structured script, conducted in six sessions of dialogical-contrastive meetings between two researchers and the participants, during the months of January and May 2025, with data organized based on the principles of Content Analysis (Bardin, 2012). The results indicate that integration into daycare is understood as a continuous process that transcends the beginning of the school year, developing throughout the baby's attendance at the institution, constituted from a set of educational and pedagogical specificities intentionally organized by the teacher. This process may present challenges due to specific situations, such as prolonged absences of the baby for health reasons or sporadic attendance at daycare. It is understood, therefore, that the baby's integration into daycare requires time and the understanding of all involved, including professionals and family members. Among the educational and pedagogical specificities highlighted are: the building of a bond with families as a central aspect of teaching with babies; the intentionality in organizing spaces and the experiences lived within them; care actions as promoters of well-being and bonds between adults and babies; the challenges inherent in the integration process; and, finally, the contrasting reflections on the educational and pedagogical specificities that permeate teaching actions in the context of Aracaju/SE and Florianópolis/SC.