The concept of the teacher as a reflective professional and its use in english language teacher education in Brasil

Abstract

Formar professores como profissionais reflexivos tem sido um dos principais objetivos de programas de formação de professores no Brasil. Este estudo investiga o conceito de professor reflexivo e seu uso na formação de professores de inglês no Brasil. Os dados consistem de sessenta e cinco estudos empíricos publicados entre 1997 e 2007. A análise mostra que (1) o uso do conceito de reflexão tem sido baseado em autores que defendem a formação de professores reflexivos e "crítico" reflexivos; (2) alunos-professores, professores e formadores de professores de programas de formação (contínua) de professores de inglês e de escolas participaram dos estudos e cinco objetos de reflexão foram usados: aulas e experiências de aprendizagem dos professores participantes, teoria, aulas de outros professores, e prática pedagógica em episódios imaginários; (3) os papéis dos pesquisadores foram de pesquisadores de sua própria prática e da prática de outrem; (4) dois modos de reflexão foram usados: individual e mediada por outrem; (5) nove temas permearam a reflexão dos participantes: própria prática pedagógica, os alunos, ensino, aprendizagem, a profissão, Educação, reflexão, linguagem e crenças; (6) nos nove temas os níveis "técnico" e "prático" de reflexão predominam sobre o nível "crítico"; (7) "reflexão crítica" como princípio e prática da Educação parece não ser ainda uma prática dos professores de inglês; (8) os estudos referem-se a cinco aspectos do conceito de reflexão: instrumentos reflexivos, modo, conteúdo e tipo de reflexão e grau de utilidade da reflexão para os participantes; e (9) a maioria dos pesquisadores focou mais nos instrumentos reflexivos, modo e conteúdo de reflexão e grau de utilidade da reflexão para os participantes do que no tipo de reflexão dos participantes. Os achados deste estudo sugerem que o conceito de professor reflexivo precisa ser mais bem abordado na teoria e na prática na área de formação de professores de inglês no Brasil.

Educating teachers as reflective professionals has been one of the main aims of teacher education programs in Brasil. The present study investigates the concept of the teacher as a reflective professional and its use in Brazilian English Language Teacher Education programs. The data consist of sixty-five empirical studies published between 1997 and 2007. The analysis shows that (1) the use of the concept of reflection has been based on authors concerned with the education of "reflective teachers" and "critical reflective teachers"; (2) teacher-learners, teachers, and teacher-educators from (continuing) teacher education programs and schools were the participants in the studies, and five types of objects were used to trigger reflection: own pedagogical practice, own learning experiences, theory, other teachers' practice, and 'imaginary episodes" of pedagogical practice; (3) the role of the researchers in the studies was of two types: as both the researcher and the researched, and as the researcher; (4) two main modes of reflection were used: individual and mediated; (5) nine themes permeated the participants' reflection: self-pedagogical practice, the learners, teaching, learning, the profession, Education, reflection, language, and beliefs; (6) in all the nine themes reflection at the "technical" and "practical" levels predominates over reflection at the "critical" level; (7) "critical" reflection as both a principle and a practice of Education seems not to be a practice of English teachers yet; (8) the findings of the studies refer to five aspects of the concept of reflection: reflective tools, mode, content, and type of reflection, and degree of helpfulness of the process of reflection for the participants, and (9) most researchers were more concerned with the mode of reflection, reflective tools, content of reflection and the process of reflection than with the type of reflection. The overall findings suggest that the concept of the teacher as a reflective professional needs to be approached with greater responsibility in English Language Teacher Education in Brasil.