Class plan, practice an report: investigating and EFL trainee-teacher discursive representation of the teaching/learnin process

Abstract

Neste estudo investigo o discurso de uma professora estagiária do 7° período do curso de Letras - Inglês da Universidade Federal de Santa Catarina, cursando a disciplina de #Prática de Ensino#, cujo requisito principal é o planejamento, a execução e a autoavaliação crítico-descritiva de duas aulas. O plano, a aula em si e o relatório de avaliação foram analisados sob a perspectiva da Linguística Sistêmico-Funcional, especificamente por meio do sistema de transitividade (Halliday & atthiessen, 2004), com o objetivo de averiguar que papel social (Wright, 1987; Richards & Rodgers, 2001) a professora atribui para si mesma e para seus alunos nesses diferentes textos. Os resultados revelam uma configuração oposta entre a prática, e o plano e o relatório. No plano de aula, bem como no relatório, a estagiária atribui a si mesma o papel de agente, enquanto que na execução a participante atribui aos alunos o papel de agentes principais da aula e no máximo compartilha esse papel com eles em algumas situações. Essa configuração de papéis estabelecidos para os participantes sociais da aula embasou uma investigação acerca do tipo de conhecimento (teórico ou prático) mais privilegiado pela estagiária em cada um dos momentos analisados. Os resultados apontam o uso dos dois tipos de conhecimento, corroborando a importância do uso do conhecimento experiencial já prevista na literatura, mas também sugerindo que o conhecimento teórico vem ganhando espaço no comportamento do professor-estagiário, o que implica um passo a frente nos Cursos de Formação de Professores. Adicionalmente, o estudo traz uma implicação importante na medida em que mostra a interferência do registro e do gênero nas intencionalidades da estagiária, neutralizando suas concepções na prática discursiva.