O processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental: o olhar das(os) professoras(es) da Educação Infantil

Abstract

RESUMO Esta pesquisa, desenvolvida no âmbito do mestrado, no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Catarina/UFSC, teve como objetivo compreender as estratégias pedagógicas adotadas pelos docentes no processo de transição das crianças da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, considerando as documentações da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis como orientadoras de suas ações. Os objetivos específicos incluíram: i) identificar as ações de transição previstas nos documentos oficiais da Rede; ii) examinar como a transição é abordada na formação continuada ofertada pela Rede; iii) analisar os Projetos Político-Pedagógicos (PPPs) das Unidades de Educação Infantil que atende crianças de 5 anos, buscando ações propostas para a transição; e iv) compreender, a partir dos relatos das(os) professoras(es), como as práticas pedagógicas relacionadas à transição são planejadas e implementadas. A abordagem metodológica foi qualitativa, com produção de dados por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas com profissionais da área. A análise dos dados foi realizada mediante triangulação, utilizando como referência os Documentos Orientadores e Curriculares da Rede Municipal, bem como os PPPs das Unidades pesquisadas, em diálogo com o referencial teórico da Teoria Histórico-Cultural de Vigotski. A Técnica de Análise de Conteúdo, conforme Bardin (2016), foi empregada como apoio para interpretar os dados. Os resultados, baseados na análise de documentos oficiais ? 27 PPPs, 58 questionários e 9 depoimentos de professoras(es) ? evidenciaram que os(as) docentes reconhecem a importância da brincadeira no processo de aquisição da linguagem escrita, destacando sua função social e sua relevância para a aprendizagem e a formação integral da criança. O(A) professor(a) assume o papel de mediador(a), promovendo atividades como brincadeiras de faz de conta, linguagem oral e escrita, letramento e desenho, que proporcionam e estimulam a criança a criar, recriar e ampliar seus conhecimentos. A pesquisa destacou a necessidade de maior articulação e diálogo entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, sugerindo que a formação continuada pode ser um espaço privilegiado para promover trocas e reflexões coletivas entre os(as) professores(as). Essa prática colaborativa, aliada a uma postura reflexiva, configura-se como uma estratégia eficaz para a construção de uma transição planejada e consistente, alinhada às necessidades das crianças e à promoção de uma aprendizagem coerente e integrada.

Abstract: ABSTRACT This research, developed within the scope of the master's degree, in the Postgraduate Program in Education at the Federal University of Santa Catarina/UFSC, aimed to understand the pedagogical strategies adopted by teachers in the process of the transition of children from Early Childhood Education to Elementary Education, whereas the documentation of the Municipal Network of Florianópolis as a guide for their actions. The specific objectives included: i) to identify the transition actions expected by the Municipal Network's official documents; ii) to examine how the transition is addressed in the Continued Education offered by the Municipal Network; iii) to analyze the Political-Pedagogical Projects (PPPs) of the Early Childhood Education Units that serve 5-year-old children, seeking proposed actions for the transition; and iv) to understand, based on the teachers' reports, how pedagogical practices related to the transition are planned and implemented. The methodological approach was qualitative, with data production through questionnaires and semi-structured interviews with professionals in the area. Data analysis was performed through triangulation, using as reference the Guiding and Curricular documents of the Municipal Network, the PPPs of the Units researched in dialogue with the theoretical framework of Vygotsky's Historical-Cultural Theory. The Content Analysis Technique, according to Bardin (2016), was used to support the interpretation of the data. The results, based on the analysis of official documents ? 27 PPPs, 58 questionnaires, and 9 direct interviews with teachers ? showed that teachers recognize the importance of play in the process of acquiring written language, highlighting its social function and its relevance for the learning and integral formation of the child. The teacher takes the role of mediator, promoting activities such as pretend play, oral and written language, literacy, and drawing, which provide and encourage the child to create, recreate, and expand their knowledge. The research highlighted the need for greater articulation and dialogue between Early Childhood Education and Elementary Education, suggesting that Continued Education can be a privileged space to promote exchanges and collective reflections among teachers. This collaborative practice, combined with a reflective stance, is an effective strategy for building a planned and consistent transition, aligned with the needs of children and promoting coherent and integrated learning.