Entre fórmulas e diagnósticos: explorando o seriado Dr. House no ensino de química.

Abstract

Inserida nas discussões acerca da necessidade de metodologias que articulem o conhecimento científico às experiências socioculturais dos estudantes do Ensino Médio, esta pesquisa propõe a utilização da série Dr. House como recurso didático no ensino de Química. Fundamentada nos pressupostos da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT), o estudo buscou, por meio de episódios que abordam doenças relacionadas a processos e substâncias químicas, bem como temas de relevância social, promover a contextualização de conceitos científicos a partir de situações ficcionais que dialogam com a realidade dos alunos, contribuindo para a ACT. A metodologia empregada, de caráter qualitativo e exploratório, foi direcionada à identificação e análise dos conceitos químicos presentes nos episódios, bem como suas formas de representação e articulação com problemáticas de relevância social. Para a seleção dos sete episódios que compuseram o corpus de análise, considerou-se a presença de conteúdos químicos, incluindo situações-problema e representações conceituais, articulados a questões de relevância social e com potencial para a construção de bons Estudos de Caso. A análise dos episódios, cuja estrutura dramatúrgica é centrada na resolução de problemas complexos, evidenciou que eles funcionam como dispositivos didáticos que favorecem a construção de competências analíticas e reflexivas. Isso ocorre ao articular saberes científicos a situações complexas que dialogam com o cotidiano e com questões socioculturais relevantes para os estudantes. A estrutura centrada na resolução de problemas clínicos de elevada complexidade configura-se como um suporte metodológico para a formulação de Estudos de Caso que demandam a mobilização integrada de saberes químicos e sociocientíficos. Conclui-se que os episódios analisados possuem aplicabilidade pedagógica, pois viabilizam a contextualização dos conteúdos científicos em situações de aprendizagem que promovem a construção crítica, situada e interdisciplinar do conhecimento químico no contexto escolar, fomentando a autonomia, a comunicação e o domínio conceitual dos alunos, dimensões essenciais para a ACT.

Rooted in discussions about the need for methodologies that connect scientific knowledge to the sociocultural experiences of high school students, this research proposes using the Dr. House series as a didactic resource in Chemistry teaching. Grounded in the principles of Scientific and Technological Literacy (STL), the study sought to promote the contextualization of scientific concepts through fictional situations that engage with students' realities. This was achieved by exploring episodes that address diseases related to chemical processes and substances, as well as socially relevant themes that contribute to STL. The methodology employed was qualitative and exploratory, focusing on identifying and analyzing chemical concepts present in the episodes, along with their forms of representation and articulation with socially relevant problems. For the selection of the seven episodes comprising the analytical corpus, criteria included the presence of chemical content, encompassing problem-situations and conceptual representations, articulated with social relevance and potential for constructing effective Case Studies. Analysis of the episodes, whose dramatic structure centers on solving complex problems, revealed their function as didactic devices that foster the development of analytical and reflective competencies. This occurs by linking scientific knowledge to complex situations that resonate with daily life and significant sociocultural issues for students. The problem-solving centered structure of highly complex clinical cases thus serves as a methodological support for formulating Case Studies demanding the integrated mobilization of chemical and socioscientific knowledge. It is concluded that the analyzed episodes possess pedagogical applicability, as they enable the contextualization of scientific content in learning situations that promote the critical, situated, and interdisciplinary construction of chemical knowledge within the school context, thereby fostering students' autonomy, communication, and conceptual mastery — essential dimensions for STL.