Ensamblar museus de ciências e tecnologias: compreensões educativas a partir de três estudos de caso

Abstract

Nas últimas três décadas, as atividades de Popularização de ciência e tecnologia (PCT) têm crescido na América Latina. Esse aumento tem sido animado pelas comunidades científicas, pelo desenvolvimento de políticas públicas específicas, pela profissionalização desta atividade e recentemente pela participação ativa de outros atores como o setor privado. Nesta dinâmica, os museus de ciências e tecnologias, que em sua maioria foram inspirados em modelos estadunidenses e europeus, consolidaram-se como modelo de PCT na região, fato evidente no aumento vertiginoso destes cenários. E consequentemente, posicionaram-se como estratégias para impulsionar processos de inclusão social através de espaços participativos de educação em ciências e tecnologias. No entanto, essa situação não ocorre com frequência, ao contrário, sua proposta baseada na interação com aparelhos interativos parece estar mais próxima do entretenimento e marketing do que da educação científica e tecnológica e da inclusão social.É justamente essa ambivalência, a qual lhe outorga relevância ao objeto de estudo. Assim, de maneira particular este trabalho propõe entender como esses museus são ensamblados sob premissas educativas que modificam o museu em si e, portanto suas exposições, mas também tais premissas são transformadas coletivamente pelo conjunto de atores envolvidos. Neste sentido, esta pesquisa se pergunta por: como é configurada essa dimensão educativa pelas articulações entre interesses de diferente natureza tanto internos quanto externos ao museu? E, como emergem e quais são as características de novas práticas que potencialmente poderiam se converter em alternativa aos modelos dominantes de PCT? Cabe salientar que esta pesquisa se insere nos trabalhos de educação com enfoque nas relações ciência-tecnologia-sociedade, que usam os estudos sociais das ciências e tecnologias para compreender e analisar aspectos educativos.Metodologicamente, a tese estuda os casos de três museus, dois dos primeiros museus de ciências e tecnologias e um dos centros interativos mais representativos da América do sul. O Espaço Ciência Viva, no Rio de Janeiro, Brasil; o Museo de la ciência y el juego e o Centro Interativo Maloka, os dois últimos em Bogotá, Colômbia. Isso sob três perspectivas teóricas: estudos sociais da tecnologia; reflexões da crítica feminista sobre a tecnologia e a perspectiva educacional freireana. Tais perspectivas ajudam a problematizar o lugar de enunciação dos atores envolvidos na configuração desses cenários, as noções do papel social dos museus e identificar os potenciais de resistência - transformação frente à ideia dominante de PCT, caracterizada por estratégias top-down (hierarquizadas), de via única, que partem dos cientistas/popularizadores para o público. Entender a ensamblagem desses museus permite identificar relações entre política científica e educação através da PCT, uma multiplicidade de popularizações devidas à diversidade de atores que promovem práticas deste tipo (estado, comunidades científicas, popularizadores propriamente ditos, empresas, etc.) e, portanto, uma variedade de interesses e sentidos materializados em suas atividades. Além disso, a tese propõe um modelo para o estudo das relações educativas em museus de ciências e tecnologias. <br>

Abstract : In the last three decades has existed in Latin America a strong growth of activities for the Popularization of Science and Technology (PCT). That situation has been promoted by the scientific communities, the development of specific public policies, the professionalization of this activity, and recent participation of other social actors such as private companies in the development of these initiatives. In that dynamic, the museums of science and technology, which were mostly inspired by American and European models, were consolidated as a model of PCT in the Latin-American region, a fact which becomes evident in the increase of these scenarios. And thus, these scenarios positioned themselves as strategies to boost social inclusion processes through participatory spaces of science and technology education. However, this main goal is often not achieved. On the contrary, the educational proposal of these museums, which is based on interaction with interactive devices, seems to be closer to the entertainment and marketing than to science and technology education and social inclusion.It is precisely this ambivalence, which gives it relevance to the object of study. Thus, this dissertation proposes a particular way to understand how these museums are assembled by educational premises, which modify the museum itself, and therefore its exhibitions; I argue that such educational assumptions are collectively transformed by the actors involved in the museum. In this sense, this research is guided by the question: how is this educational dimension set by the linkages between the interests of different actors both internal and external to the museum? And, how potentially alternative practices to the dominant models of PCT emerge and what are their characteristics? It should be noted that this research is inscribed in the field of education which focuses on science-technology and society relationships; it uses the social studies of science and technology to understand and analyze various educational aspects.Methodologically, the dissertation studies the cases of three museums. Two of the first museums of science and technology in the region and one of the most representative science centers in South America: Espaço Ciência Viva in Rio de Janeiro, Brazil, the Museo de la y el juego and Maloka Science Center, the last two in Bogota, Colombia. This study uses three theoretical perspectives: social studies of technology; reflections of feminist critics of technology and, the educational perspective of Paulo Freire. These perspectives help to discuss the place of enunciation of the actors involved in the construction of these scenarios, the notions of the social role of museums, and it also helps to identify potential strategies of resistance?transformation against dominant ideas of PCT which are characterized by top-down (hierarchical) relations between scientists, popularizers and the public.Understanding the assembly of those museums allows to identify relationships between science policy and education, through a multiplicity of popularizations due to the diversity of actors who promote such practices (state, scientific communities, popularizers themselves, companies, etc..), and, therefore, a variety of interests and meanings embodied in their activities. Furthermore, the dissertation proposes a model for the study of educational relationships in science and technology museums.