As práticas pedagógicas e os saberes da docência na formação acadêmico-profissional em Ciências Biológicas

Abstract

Esta tese tem como tema central os conhecimentos e os saberes produzidos nas práticas pedagógicas da formação de professores. Seu objetivo principal é investigar a constituição da prática como componente curricular e do estágio supervisionado como espaços para o desenvolvimento da capacidade reflexiva dos saberes pedagógicos na formação acadêmico-profissional de professores em Ciências Biológicas. Para viabilizá-lo, foram acompanhados o estágio supervisionado e as atividades de prática como componente curricular em algumas disciplinas do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Catarina, durante o ano de 2012. O estudo se caracteriza como pesquisa de abordagem qualitativa, cujo tratamento teórico-metodológico utilizou a análise documental, o questionário e a entrevista semiestruturada para a coleta de dados, e a análise textual discursiva nos procedimentos analíticos. Dessa forma, a concepção curricular das práticas e dos saberes pedagógicos na formação de professores foi analisada, buscando identificar elementos da racionalidade pedagógica que fundamentam as ações dos licenciandos nas distintas situações de ensino que enfrentam nessa prática e sua integração ao campo profissional. Durante os períodos de acompanhamento e intervenção nas práticas pedagógicas foi possível desenvolver momentos de reflexividade na interação com os licenciandos envolvidos no estudo. Os resultados desse processo indicam que a formação no curso precisa evidenciar melhor a articulação entre as disciplinas de conteúdo biológico e as de conteúdo pedagógico e a concepção de prática e de estágio supervisionado que adota em seus princípios formativos. Alterações na configuração da prática como componente curricular também são sugeridas, associadas a uma transposição didática de caráter reflexivo e vinculadas às pesquisas sobre o ensino das diferentes especialidades da área biológica. É possível estruturar tais atividades fortalecendo parcerias com escolas e professores da Educação Básica e desenvolvendo projetos e/ou estudos sobre determinados aspectos da profissionalidade docente. A experiência do estágio supervisionado revelou que alguns doselementos inerentes ao desenvolvimento de uma racionalidade dos saberes pedagógicos que foram observados na pesquisa, como dialogicidade, flexibilidade, sensibilidade e alteridade, estão relacionados à concepção cultural do ser professor que o estagiário traz de sua escolarização e a forma como a subjetividade é considerada nesse processo. Problematizar as situações de ensino da prática docente permitiu evocar a consciência desses elementos. Neste campo, é preciso enfatizar a necessidade de integração institucional com as escolas coformadoras, viabilizando parcerias de trabalho no estágio e na construção de pesquisas colaborativas com tais instituições. Por conta disso, propõe-se que as diversas situações de ensino da prática como componente curricular e do estágio supervisionado no curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Catarina, sejam organizadas a partir de uma ecologia das práticas pedagógicas que problematize e reflita criticamente os saberes pedagógicos, em contextos e interações com o ambiente escolar e com o desenvolvimento da profissionalidade docente.<br>

Abstract : This thesis is focused on the knowledges and the teacher's knowledges produced in pedagogical practices in teacher education programs. Its main objective is to investigate the establishment of the practice as a curricular component and supervised training of teachers as spaces for the development of reflective capacity of pedagogical knowledge in academic and professional teacher training in Biological Sciences. To make it feasible, the supervised training of teachers and the practice activities as a curricular component were observed in some course disciplines of Biological Sciences, in the Federal University of Santa Catarina during the year 2012. The study is characterized as a qualitative research, its theoretical-methodological approach used document analysis, questionnaires and semi-structured interviews to collect data and discursive textual analysis in the analytical procedures. Thus, curriculum design of practices and pedagogical knowledges in teacher education was analyzed in order to identify elements of the pedagogical rationality that underlie actions of undergraduates in teaching situations of this practice and its integration into the professional field. During periods of monitoring and intervention in pedagogical practices it was possible to develop moments of reflexivity in the interaction with undergraduates involved in the study. The results of this process indicate that the coursework needs to more clearly show the linkages between specific and pedagogical disciplines and the design of supervised practice adopted in their formative principles. Changes in the configuration of the practice as a curricular component are also suggested, associated with a didactic transposition of reflexive nature and linked to researches on teaching the different Biological Sciences specialties. It I possible to structure these activities strengthening partnerships with schools and teachers of Basic Education and developing projects and/or studies on certain aspects of the teaching professionalism. The experience of supervised training of teachers revealed that some of the elements inherent in the development of a rationality of pedagogical knowledges that wereobserved in the survey, as dialogicity, flexibility, sensibility and alterity, are related to the cultural conception of being a teacher that the student brings from his schooling and how subjectivity is considered in this process. Problematize the teaching situations of teacher's practice allowed to evoke the conscience of these elements. In this field, is very important to emphasize the need for institutional integration with partner schools, allowing partnerships to work on supervised training of teachers and in the construction of collaborative researches between these institutions. On account of this, it is proposed that the different situations of teaching practice as a curricular component and supervised training of teachers in the course of Biological Sciences, Federal University of Santa Catarina, must be arranged from an ecology of pedagogical practices, that problematizes and critically reflects on the pedagogical knowledge in contexts and interactions with the school environment and with the development of teaching professionalism.