Uma experiência na formação de professores em Timor-Leste: das condições de produção aos sentidos construídos no enfoque CTS

Abstract

Esta dissertação apresenta um panorama sócio-histórico amplo das quatro fases que constituem o sistema educativo de Timor-Leste. A metodologia usada é feita por uma extensa análise da realidade educacional, a partir de documentos normativos e do levantamento de dados realizado com os professores timorenses que participaram na formação do Bacharelato de Emergência e, também, foi elaborado um perfil dos professores envolvidos na pesquisa para ter uma visão geral desses sujeitos enquanto seres sócio-históricos que fazem parte de uma determinada comunidade; o conhecimento é construído nas relações sociais e a realidade local é determinante de temas geradores. Com isso, a dialogicidade, é o veículo para a construção coletiva e processo de conscientização dos sujeitos envolvidos. A reflexão decorrente desse estudo, visa construir um conhecimento que possa ser generalizado para outras realidades aproximadas. Essas que apontam a necessidade de historicizar o ensino de ciências na formação de professores para que se consiga deslocar o ensino de sua posição tradicional, em que têm um fim em si mesmo, mas que seja um processo de significação em que se busque estabelecer as pontes necessárias entre o discurso da ciência escolar e o contexto social mais amplo. Nessa pesquisa procurei investigar no âmbito do Projeto de Formação de Professores do Pré-Secundário e Secundário Geral (PROCAPES), os sentidos construídos pelos professores timorenses, utilizo como referencial teórico-metodológico a análise de Discurso de linha Francesa (AD), a partir da problematização de temas desenvolvidos para uma proposta didático-pedagógica elaborada com os professores em formação baseada na educação dialógica e problematizadora concebida por Paulo Freire para o ensino de ciências, num enfoque CTS, envolvendo conhecimentos que valorizem a cultura e a identidade timorense.<br>

This dissertation presents a broad socio-historical overview of the four phases that constitute the educational system in Timor-Leste. The methodology used is carried out by an extensive analysis of the educational reality from normative documents and data collection performed with the Timorese teachers who participated in the formation of Bachelor of Emergency and, also a profile of teachers involved in research was prepared, for an overview of these subjects as a social-historical beings that are part of a particular community; knowledge is constructed in social relations and the local reality is a determiner by themes generativy. Thus, the dialogicity, is the vehicle for the collective construction and awareness process of the subjects involved. The reflection resulting from this study aims to building a knowledge that can be generalized to other approximate realities. Those which point to the need for historicizing science education in teacher training for one to move the school from its traditional position, in which it has an end in itself, but it is a process of signification in which it is searched to establish necessary bridges between the discourse of school science and the broader social context. In this research I sought to investigate under the Project Teacher Training Pre-Secondary and Secondary General (PROCAPES), the meanings constructed by the timorese teachers, used as a theoretical and methodological framework for the line of French Discourse Analysis (DA), from the questioning of themes developed for a didactic-pedagogic proposal developed with teachers based on dialogical education and problematization conceived by Paulo Freire for teaching science in a STS approach involving knowledge that values the culture and identity Timorense.