Realidade e ensino de ciências

Abstract

É reconhecido de longa data o desafio de se promover práticas educativas a partir da realidade. Na educação em ciências a relação entre ciência e realidade tem sido naturalizada: seja como fruto de compreensões que identifiquem objeto de conhecimento com a realidade, seja a partir de compreensões que reduzam a realidade apenas à sua dimensão natural. O presente trabalho busca desenvolver as seguintes ideias: as práticas educativas necessariamente ocorrem na realidade e tendo como referência a realidade; objetos (de conhecimento) de situações educativas além de se constituírem também como parte da realidade, estão referidos apenas a determinados recortes da realidade; a concepção de realidade condiciona qual seria esse recorte. Buscamos, portanto, desenvolver uma concepção de realidade que fomente práticas educativas ético-críticas, que reconheça que objetos de conhecimento em situação de ensino podem sintetizar múltiplas dimensões constituintes da realidade, os quais são criações intencionais, fruto do diálogo entre os sujeitos envolvidos. Para tanto, os argumentos que desenvolvemos ao longo do trabalho tem inspiração em ideias de Álvaro Vieira Pinto, Enrique Dussel, Karel Kosik, Ludwik Fleck e Paulo Freire, com destaque para as categorias realidade, totalidade, vítimas, tema gerador. Argumenta-se, ao longo deste trabalho, que a relação entre conhecimento e realidade é necessariamente mediada pela construção de objetos de conhecimento e de ação, construções humanas condicionadas pela própria realidade concreta, que é dinamicamente constituída também pelos conhecimentos e pelos sujeitos. Buscamos argumentar que é condição a uma concepção ético-crítica de educação em ciências o reconhecimento da realidade como totalidade concreta, constituída de múltiplas dimensões em interação recíproca e dinâmica e que a abstração da dimensão humana e do papel da humanidade como orientador intencional das suas transformações é um fetiche produzido historicamente. Na articulação entre a concepção de realidade que é explicitada neste trabalho e o processo de investigação temática proposto por Freire foram identificadas e analisadas práticas educativas que fizeram a reinvenção desse processo do contexto de educação não formal para o contexto de educação formal na Educação Básica. Buscou-se explicitar que há distintas dinâmicas para definição dos objetos de estudo em situações educativas inspiradas na ideia de investigação temática. Nesse mesmo sentido é foco de descrição e análise deste trabalho o planejamento de duas práticas educativas inspiradas no processo de investigação temática: uma na Educação Superior no âmbito da Licenciatura em Educação do Campo e outra em um processo educativo mediado por tecnologias digitais no âmbito do "Portal de formação aberta: sujeitos, contextos e drogas".

Abstract : The challenge of promoting educational practices based on reality has long been recognized. In science education, the relation between science and reality has been naturalized, either by the identification of the object of knowledge with reality or by the reduction of reality only to its natural dimension. The present work develops the following ideas: Educational practices necessarily occur in reality and have the reality as reference; Reality is apprehended as of cutouts (objects of knowledge and action) and only certain aspects of such reality becomes referents of objects (knowledge and action) of educational situations; The conception of reality conditions these cutouts. We seek, therefore, to develop a conception of reality that foment ethical-critical educational practices, which recognize that objects of knowledge in a teaching situation can synthesize multiple dimensions that are constitutive of reality. These objects are intentional creations, i.e. the result of the dialogue between subjects. For that, the arguments we developed throughout the work are inspired by the ideas of Alvaro Vieira Pinto, Enrique Dussel, Karel Kosik, Ludwik Fleck and Paulo Freire, highlighting the categories of reality, totality, victims, generative theme. It is argued, throughout this work, that the relation between knowledge and reality is necessarily mediated by the construction of objects of knowledge and action. These objects are human constructions and are conditioned by the concrete reality itself, which is also dynamically constituted, as well, by knowledge and subjects. It is argued that the recognition of the reality as a concrete totality (i.e. constituted of multiple dimensions in reciprocal and dynamic interaction) is condition for an ethico-critical conception of science education,. The abstraction of human dimension and the role of humanity as an intentional force in transforming reality is a historically produced fetish. This work articulated the relationship between the conception of reality as a concrete totality and the thematic research process, proposed by Freire. It also identified and analysed educational practices that reinvent the thematic investigation process from non-formal education to the context of formal education . We made explicit the presence of different dynamics inspired by the idea of thematic research in defining objects of study in educational situations. Last but not least, this work described and analyzed the planning of two educational practices that were inspired by the thematic research process: the first one in Rural Higher Education in Brazil; the other one in the "Open formation portal: subjects, contexts and drugs", related to educational process mediated by digital technologies.